Pense sobre o que você leu recentemente. Você geralmente lê para aprender sobre algo ou para ser entretido? Que tipo de materiais de leitura você tem no seu leitor eletrônico? Em que livros de bolso você carrega em seu bolso traseiro ou se esconde em sua bolsa? O que você lê ao tomar sol na praia ou ao fazer um vôo para chegar lá? Durante o dia, com tudo o que você lê, você lê principalmente para satisfazer uma curiosidade permanente ou você lê para se perder em outros mundos?
Quando perguntamos a nós mesmos, nós apresentamos respostas diferentes. Paula gosta de examinar jornais, revistas, livros de auto-ajuda, blogs políticos, econômicos e de políticas educacionais, e praticamente qualquer tipo de texto que informe suas questões e preocupações atuais. Nancy, ex-majorista de Beloit College, lê muita ficção, particularmente mistérios e ficção científica / fantasia.
Para ser justo, a questão com a qual começamos apresenta uma falsa dicotomia. Nós dois, e provavelmente você, lemos todos os tipos de textos ao longo de qualquer mês. É difícil imaginar navegar no mundo moderno como um adulto em funcionamento sem ler uma grande dose de texto informativo; depois de tudo, está lendo este blog. O papel central que o texto informativo desempenha nas vidas dos adultos é a razão por trás de uma mudança curricular muito discutida incorporada nos Padrões Comuns do Estado Fundamental (1): uma maior ênfase nos textos informativos durante a escolaridade nos EUA.
Claro, textos informativos sempre fizeram parte da escolaridade. Mas é uma nova ideia de que as crianças devem ler uma variedade de textos informativos desde o início. A idéia tradicional era que os novos leitores deveriam "aprender a ler" usando principalmente livros de histórias e depois se moverem para textos informativos somente quando dominaram a leitura básica e estão prontos para "ler para aprender". Mas a maior ênfase do Common Core em textos informativos começa no início do ensino fundamental. De acordo com esses novos padrões, no quarto ano, as crianças devem ler um equilíbrio igual de textos informativos e literários (histórias, drama e poesia). Nenhum de nós pode se lembrar de ler textos informativos, fora dos livros didáticos, na escola primária (embora os ex-colegas de classe possam recordar o contrário), mas agora os professores do ensino fundamental foram encarregados de usar textos informativos com até mesmo os leitores mais novos.
Infelizmente, as editoras infantis não conseguiram lidar com a tarefa de fornecer bons livros informativos. As crianças pequenas apenas aprendendo a ler precisam de textos bastante simples, adaptados às suas crescentes habilidades de leitura. Um professor precisará de vários textos diferentes, incluindo livros curtos de "Dick e Jane" em assuntos semelhantes em diferentes níveis de dificuldade, porque nem todas as crianças em qualquer sala de aula estarão lendo no mesmo nível. Idealmente, esses livros motivarão as crianças, e talvez especialmente os meninos, a usar e melhorar suas habilidades de alfabetização porque abordam tópicos sobre os quais eles querem aprender: dinossauros, tubarões, florestas tropicais e rochas. A indústria editorial tem tido muitos anos para criar livros de ficção bastante decentes para a ficção (embora mesmo estes tenham sido criticados por serem muito excitados, também sexistas e não multiculturais o suficiente), mas eles não estão quase no mesmo lugar com respeito para textos informativos. Os professores terão de se contentar com o que está lá fora, como sempre fazem.
Paula e seus alunos têm trabalhado em um programa experimental de enriquecimento de leitura pós-escolar para crianças do ensino fundamental que enfatiza o uso de textos informativos. Eles lutaram poderosamente para encontrar bons textos. A grande maioria dos textos disponíveis são repetitivos e aborrecidos. Eles foram simplificados ao ponto de fornecer pouco em termos de novas informações, e eles estão cheios de imprecisões. Há muitos livros sobre certos tópicos (por exemplo, expansão para o oeste nos EUA, tornados) e muitos em tópicos em que apenas algumas crianças podem ter um interesse permanente (isto é, ímãs e eletricidade). No entanto, em outros tópicos em que as crianças podem ter interesse, há poucos livros, ou nenhum. Procurando livros simples sobre a importância de comer bem ou fazer exercício físico? Nosso cérebro maravilhoso? Como aprendemos? Fuggedaboudit! Para as crianças do ensino fundamental, pensamos que a indústria precisa fazer melhor, muito, muito melhor para atender a essas novas necessidades.
Embora tenhamos enfatizado jovens leitores até agora, o impulso do Common Core para a leitura de texto informativo provavelmente também afeta os alunos do ensino médio e secundário. Como os padrões sugerem um índice de 70% -30% de textos informativos para textos literários no ensino médio, essa mudança também afeta os estudos sociais e os professores de ciências. Os autores dos padrões reconhecem explicitamente isso, afirmando: "Porque a sala de aula ELA deve se concentrar na literatura (histórias, drama e poesia), bem como a não ficção literária, uma grande leitura informativa nas notas 6 a 12 deve ocorrer em outras classes, se O quadro de avaliação NAEP deve ser combinado de forma instrutiva. "(1) Dito de outra forma, eles estão dizendo:" Ei, estudos sociais e professores de ciências! Ouça! Agora você está ensinando a ler também! "Muitos desses professores estão lutando para entender o que significa ensinar os adolescentes a ler textos informativos, que provavelmente não faziam parte do treinamento de professores. Eles se preocupam com o impacto desta nova ênfase na organização de suas aulas – havia muito demais para ensinar em muito pouco tempo já.
A distinção entre textos informativos e literários é de gênero . Muitos pesquisadores que estudam leitura consideram gênero uma característica fundamental que afeta a maneira como os leitores processam textos; os leitores precisam identificar e ter experiência com o tipo de texto que estão lendo para processá-lo de forma eficiente (2). Os leitores experientes usam sinais dentro de textos para identificar o gênero, o que os prepara para compreender mais prontamente. Por exemplo, palavras como as mesmas, ambas, comparam, no entanto, e do que, podem sinalizar aos leitores que estão lendo um texto informativo, enquanto frases como uma vez e todas viviam felizes para sempre são sinais claros de histórias.
Os textos informativos são menos amigáveis para os leitores. Eles são muitas vezes gramaticalmente complexos e de baixa coerência (2). Para o texto informativo, os leitores precisam ter bom domínio do inglês com todas as suas complexidades gramaticais. Eles precisam ser capazes de conectar idéias dentro do texto entre si e, em seguida, conectar essas idéias a outras idéias sobre as quais já conhecem. Determinar como as frases se relacionam entre si em orações complexas cria uma carga no processamento.
Nós fomos uma sentença aleatoriamente do nosso livro de texto recente The Psychology of Reading: Theory and Applications , "Embora não tão bem estudado, ou talvez tão influente, como conversa entre pais e filhos, outros aspectos do ambiente doméstico também afetam o desenvolvimento cognitivo e oral das crianças e, portanto, em última análise, sua leitura (p. 5). "Este é apenas o tipo de frase que você pode esperar que um estudante da faculdade tenha dificuldade em decifrar. Você pode ver o quão importante é para descobrir as inter-relações entre frases em orações tão complexas.
Toda essa complexidade extra tem um custo. Adultos e crianças lêem textos informativos mais devagar, e, ao ler em voz alta, de forma mais plana, mas com maior demarcação de idéias (3). Eles os compreendem menos bem.
Temos objetivos diferentes para ler textos informativos e ficção (5). O objetivo principal dos textos informativos é informar as pessoas sobre idéias que elas ainda não conhecem para que possam aprender. Como conseqüência, os textos informativos geralmente contêm palavras e idéias que não fazem parte da base de conhecimento geral do leitor. Em contraste, o propósito da ficção é entreter o leitor. Esses textos dependem de um conjunto de idéias compartilhadas tanto pelo autor como pelo leitor. Mesmo para os livros de ficção científica, os autores assumem que eles podem criar esses outros mundos para o leitor, recorrendo ao vocabulário compartilhado e ao conhecimento que permitirá que os leitores construam uma imagem mental do novo mundo fictício. Os leitores podem usar esse conhecimento compartilhado para preencher facilmente quaisquer lacunas na escrita.
Porque há muito a considerar ao aprender a lidar com o texto informativo, pensamos que faz sentido começar nesse processo no início da aprendizagem para ler. Além disso, pensamos que os benefícios dos textos informativos podem ser ótimos. Pense em todos os novos conhecimentos que as crianças vão adquirir dessa maneira.
Mas, toda essa ênfase no texto informativo nos faz perder o foco nos clássicos de ficção que compartilhamos como uma cultura? Alguns se preocupam com essa perda potencial da mudança de peso colocada no texto informativo. Há muito tempo para dedicar-se a qualquer atividade específica dentro de um dia escolar. Stotsky sugere: "… o declínio da prontidão para a leitura da faculdade é em grande parte de um currículo de literatura cada vez mais incoerente e menos desafiador a partir da década de 1960." (5) Embora a verdade dessa afirmação possa ser debatida, há algum motivo para questionar se os novos padrões foram longe demais.
Além disso, a ficção também pode ser um desafio. Certamente, crianças e adultos podem aprender coisas igualmente importantes como a empatia e a compreensão emocional da leitura de histórias (6). A questão aqui é realmente um equilíbrio. Talvez nossos filhos possam ter tudo se conseguimos o equilíbrio certo.
Referências
1. National Governors Association (2010). Padrões comuns do estado do núcleo. (http://www.corestandards.org/assets/CCSSI_ELA%20Standards.pdf)
2. Graesser, AC, & McNamara, DS (2011). Análises computacionais de compreensão do discurso multinível. Tópicos em Cognitive Science, 3 , 371-398.
3. Schwanenflugel, PJ, Brock, M., Tanaka, V., Westmoreland, M., & Mon, S. (julho de 2016). A influência do gênero de passagem na leitura da prosódia. A apresentar na 23ª reunião anual da Sociedade para o Estudo Científico de Leitura, Porto, Portugal.
4. Brewer, WF, & Lichtenstein, EH (1982). As histórias são para entreter: uma teoria estrutural das histórias. Journal of Pragmatics, 6 (5), 473-486.
5. Stotsky, S. (2012). Common Core Standards 'Impacto devastador no estudo literário e no pensamento analítico. Heritage Foundation Issue Brief # 3800 sobre Educação. http://www.heritage.org/research/reports/2012/12/questionable-quality-of….
6. Kidd, DC, e Castano, E. (2013). A leitura da ficção literária melhora a teoria da mente. Science, 342, 377-380.
