Estudo de caso: meu filho David tem 10 anos e ele é muito brilhante, mas seu principal problema é a dificuldade em escrever as coisas. Ele diz que o problema é encontrar as palavras, especialmente a primeira palavra. Ele leva uma eternidade para escrever uma história muito curta, e geralmente está desapontado com isso porque ele tem uma visão muito mais complexa da história em sua cabeça (como um filme), mas não consegue as palavras para anotá-la. Quanto menos processamento estiver envolvido, como descobrir por onde começar e quais detalhes incluir, mais rápido ele pode escrever. Por exemplo, escrever um conjunto de instruções sobre como fazer um sanduíche seria feito mais rápido do que uma história (ainda mais lento do que a média). Ele é muito silencioso em grupos, não pode aceitar mais do que algumas instruções verbais ao mesmo tempo, muitas vezes esquece o que é enviado para fazer, muitas vezes não consegue iniciar uma tarefa até que seja lembrado, muitas vezes parece sonhar acordado e tem problemas para organizar-se para fazer alguma coisa. Ele me leva e seu professor ficando louco com a necessidade de lembretes constantes sobre o que ele deveria fazer.
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Estudantes com Dislexia, como David, têm memória de trabalho verbal (auditiva) muito fraca e têm dificuldade em lembrar a seqüência de informação que é apresentada em voz alta, como instruções, novas palavras de vocabulário e até mesmo nomes. Sua má memória de trabalho verbal significa que eles têm dificuldade em repetir informações verbais novas ou desconhecidas. Isso pode torná-los envergonhados de repetir a informação na frente dos outros.
É necessário espaço de memória de trabalho considerável para ter em mente os sons e os conceitos necessários para identificar palavras e entender texto, o que pode exceder a capacidade do aluno com dislexia. Assim, a combinação de processamento e lembrança da informação verbal, em vez de apenas lembrar informações, é muito difícil para o indivíduo com dislexia. Isso aconteceu com David quando ele estava escrevendo sua história: quanto mais informações ele tinha que processar ao escrever a história, mais demorado ele a completar a atividade.
Quando se trata de escrever, os alunos precisam de memória de trabalho verbal e habilidades de consciência fonológica para misturar os fonemas de uma palavra, combinar palavras para fazer uma frase significativa e, finalmente, lembrar o que eles querem dizer para anotá-la. David lutou para traduzir sua imagem visual de uma história para o papel porque sua memória de trabalho não era suficientemente grande para combinar esses elementos e depois traduzi-lo para o papel.
Há várias razões pelas quais os alunos com dificuldades de leitura têm habilidades de memória de trabalho verbal tão pobres. Uma explicação é que eles têm dificuldade em repetir a informação rapidamente o suficiente para lembrá-la. A maioria de nós ensaiam informações para evitar a perda de memória, pelo menos até obter uma caneta e papel. A velocidade com que ensaiamos a informação está relacionada com a quantidade de informações que podemos armazenar na memória de trabalho. No entanto, leva o indivíduo com dislexia muito mais tempo para repetir frases e, como resultado, eles podem perder tempo para ensaiar todas as informações importantes. Aqui é um exemplo: se você fornecer a sua classe uma lista de cinco coisas para fazer no caminho de volta para sua mesa, o aluno com dislexia só pode ter tempo para repetir duas dessas cinco coisas e, portanto, é mais provável que deixe parte de as tarefas não finalizadas.
A maneira como eles ensaiam informações também é importante: o aluno deve repetir todas as informações na seqüência correta, começando desde o início da lista até o fim. No entanto, é improvável que o aluno com dislexia repita as informações desta forma. Voltemos ao exemplo das cinco instruções: o aluno com dislexia começará a ensaiar do final da lista e, conseqüentemente, eles tendem a esquecer tudo, mas o último pouco de informação que eles ouviram.
Os alunos com dislexia têm pontos fortes na memória de trabalho espacial. Estudos que comparam a memória visual para objetos novos confirmam que os alunos com dislexia funcionam de forma semelhante aos leitores normais. No entanto, se os alunos com dislexia devem rotular os objetos, seu desempenho cai porque eles precisam confiar na memória de trabalho verbal. Sua boa memória de trabalho visual significa que eles aprendem as palavras como uma unidade, em vez de resolver seus sons individuais. Esta estratégia pode ser bastante útil inicialmente, pois eles criam uma impressionante tabela de busca mental. Mas eles geralmente acham novas palavras muito difíceis, pois não possuem habilidades para combinar os sons com as letras para decifrá-las. Por exemplo, eles podem ler rapidamente a palavra "falcão" se fosse parte de sua tabela de pesquisa, mas a palavra "tomahawk" seria difícil de ler se não fosse familiar para eles.
