Duas poderosas estratégias baseadas em evidências para começar a leitura

Todos os professores iniciantes devem usar essas estratégias baseadas na ciência.

A base de evidências por trás de duas estratégias para o início da leitura é parte de uma explosão do novo conhecimento em erupção da psicologia cognitiva e da neurociência no cérebro de leitura. Para continuar avançando em nossa prática, é importante que os professores de leitura iniciantes, junto com as instituições de formação de professores acadêmicos, acompanhem a mais recente ciência da leitura. A pesquisa em psicologia cognitiva e neuroimagem está agora fornecendo uma base de pesquisa poderosa e confirmadora para práticas específicas que os professores exemplares usaram efetivamente por décadas. As duas práticas baseadas em evidências a seguir, agora apoiadas pela ciência do século 21, são essenciais para todos os professores iniciantes de leitura. Até mesmo os professores do Reading Recovery, muitas vezes alardeados por estarem entre os professores iniciantes mais bem treinados em nossa profissão (Allington, 2013), vão querer atualizar suas práticas adicionando essas ferramentas científicas comprovadas ao seu ofício.

Encoraje e apóie o uso infantil da grafia inventada

É gratificante quando a teoria e a ciência se alinham às melhores práticas de sala de aula. Um exemplo notável da combinação eficaz de ciência e prática pode ser encontrado na teoria da Recuperação da Leitura. (Reading Recovery é uma intervenção de curto prazo para alunos da primeira série que estão lutando com a alfabetização.) Em 1982, Marie Clay, a falecida psicóloga infantil de renome mundial e fundadora da Reading Recovery, prognosticou o papel da escrita inicial e inventou a ortografia no desenvolvimento de o cérebro de leitura. Ela incentivou a atividade de lápis e papel desde o início para capitalizar a ortografia inventada como uma ferramenta para aprender a ler. “É provável”, escreveu ela, “que a escrita inicial sirva para organizar a análise visual para impressão e fortalecer estratégias memoriais importantes. O trabalho escrito da criança também nos fornece uma evidência objetiva do que a criança aprendeu. ”(Clay, 1982, p. 210) Hoje, o prognóstico esperançoso de Clay sobre a importância de monitorar a ortografia do desenvolvimento infantil, uma técnica chamada observação de fase , é poderosamente apoiado por psicologia cognitiva e neuroimagem. Além disso, o suporte de professores da ortografia inventada coloca os leitores iniciantes em um caminho para a ortografia convencional e melhores notas de leitura no final do primeiro grau. O monitoramento da progressão da ortografia inventada em fases e o apoio a essa progressão com andaimes de professores são, frequentemente, duas ferramentas poderosas subutilizadas para ensinar com êxito a leitura inicial.

Em um estudo de referência de 2017, os psicólogos cognitivistas canadenses Gene Ouellette e Monique Sénéchal demonstraram explicitamente o início da conexão entre leitura e escrita, reforçando o estudo com duas linhas independentes de pesquisa: (1) pesquisa no acompanhamento das fases de desenvolvimento da leitura de palavras (Ehri 1997, 2000) e (2) pesquisa em fases de desenvolvimento da ortografia (Gentry 1978, 1981, 2000, 2006). O estudo longitudinal cuidadosamente elaborado de Ouellette e Sénéchal descobriu que a ortografia inventada era “um preditor único do crescimento nas habilidades de leitura precoce”. Longe de não serem acadêmicos, prejudiciais aos valores tradicionais ou um impedimento à ortografia convencional, eles acharam que a ortografia inventada era um benefício. aprender a ler como Marie Clay previra. O estudo metodicamente sólido e meticulosamente concebido, envolvendo mais de 170 crianças, encontrou “um percurso directo desde a ortografia inventada no jardim de infância até à ortografia convencional de Grau 1” acompanhada de maiores pontuações para a leitura do final do primeiro ano (Ouellette e Sénéchal, 2017).

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Hoje, professores de jardim de infância exemplares em todo o país e recursos avançados de desenvolvimento de pessoal, como o recém-lançado Departamento de Educação de New York City para Educação Precoce: Grades Pre-Kindergarten – 2 (NYCDOE, 2018) tout observação de fase e uso do desenvolvimento de Gentry fases de ortografia e fases de leitura de palavras de Ehri como prioridade para o desenvolvimento inicial da alfabetização e avaliação formativa.

As fases de Gentry e as fases de Ehri são essencialmente uma e a mesma coisa – ou os dois lados da mesma moeda – representando resultados observáveis ​​da arquitetura em desenvolvimento da área de forma de palavras do cérebro de leitura. Imagens neurocientíficas demonstram o desenvolvimento dessa parte crítica do cérebro do leitor proficiente, desde a inexistência em leitores e escritores da fase 0 até a sua presença nos cérebros de leitores e escritores proficientes de fim da primeira série. No desenvolvimento normal e esperado, um salto cognitivo gigantesco pode ser observado entre o meio e o final do primeiro ano, já que as crianças frequentemente passam do uso alfabético fonético completo de Fase 3 para o uso alfabético consolidado / automático da Fase 4 (Gentry & Ouellette, no prelo). É importante ressaltar que o renomado psicólogo cognitivo David Share chamou de “autodidatismo” parece entrar em ação neste ponto crítico do desenvolvimento. Além da leitura automática de palavras avançada através de instruções explícitas de ortografia e estudo de palavras, a mudança da Fase 3 para a Fase 4 ocorre quando os pesquisadores observam que as crianças começam a aprender palavras inteiras e padrões de ortografia por meio do que Share descreve como aprendizado ortográfico. A aprendizagem ortográfica reforça as representações mentais de palavras e padrões ortográficos na área de forma de palavras do cérebro. O uso automático resultante de representações de padrões de ortografia e fonética libera o cérebro para uma leitura mais precisa e fluente e produção de significado (Gentry & Ouellette, no prelo; Share, 1995, 2004). A área de forma de palavras conecta o cérebro de leitura ao sistema de linguagem falada já existente e crescente da criança. No final da primeira série e, de fato, no ensino fundamental, as crianças motivadas a ler e escrever independentemente fortalecem e desenvolvem todos os complexos sistemas neurais do cérebro de leitura, incluindo aqueles que apoiam o desenvolvimento de conceitos e vocabulários. Quanto mais eles lerem e escreverem de forma independente, melhor será o cérebro de leitura. Representações ortográficas na área de forma de palavras (recentemente denominadas “palavras cerebrais”) e leitura automática de palavras abrem as comportas para a alfabetização.

Estratégia # 1: Coloque a observação de fase em bom uso

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Então, como são as fases? Talvez seja mais fácil observar os resultados do desenvolvimento da fase por escrito:

Fase 0 – escrita não alfabética (não há letras alfabéticas presentes – apenas rabiscos ou formulários semelhantes a letras).

Fase 1 – Escrita Pré-alfabética (As letras são representadas, mas não correspondem a sons. A águia é escrita com letras aleatórias, sem correspondências som-letra. O princípio alfabético não está em evidência, portanto, “pré-” alfabético.)

Fase 2 – Escrita Alfabética Parcial (Eagle pode ser escrito como E com representação parcial de som para carta).

Fase 3 – Escrita Alfabética Completa (Todos os sons da águia são representados geralmente por uma letra para cada som, como na EGL, onde a sonoridade L carrega o som da vogal).

Fase 4 – escrita alfabética consolidada / automática (Eagle é soletrada como EGUL onde a primeira sílaba é soletrada com E para / ē / e a segunda sílaba é soletrada como um pedaço phonics consolidado tal como GUL para / gəl /. Esta mudança da fase 3 a Fase 4 é quando o auto-ensino em leitura independente e a escrita mais rápida e independente são iniciadas como resultado de um crescente estoque de palavras cerebrais.

Exemplos de crianças escrevendo nestas fases são assim (Adaptado de Gentry, 2017; Gentry & Ouellette, no prelo):

Fase 0 – Formulários semelhantes a letras

Fonte: J. Richard Gentry

Fase 2 – A criança escreve “Um bando de borboletas”.

Fonte: J. Richard Gentry

Fase 2 – Humpty Dumpty

Fonte: J. Richard Gentry

Fase 3 – História da Fada dos Dentes

Fonte: J. Richard Gentry

Fase 4 – meu pé

Fonte: J. Richard Gentry

Estratégia # 2: Use o “Alongamento através de uma palavra com um alvo em movimento” técnica

Tanto o estudo de Ouellette quanto o de Sénéchal e recursos de desenvolvimento de pessoal como Kid Writing no Século 21 (Feldgus, Cardonick, & Gentry, 2017) apoiam a observação de fases e destacam a técnica “Alongamento através de uma palavra com um alvo em movimento”, ambas técnicas essenciais para leitura de recuperação e ensino exemplar. A técnica é um processo de desaceleração com atenção à associação de símbolos sonoros em sequência correta seguida por uma discussão conduzida pelo professor permitindo que a criança analise sua ortografia.

Incitando os alunos a “Observar minha boca”, o professor diminui um pouco a pronúncia da palavra inteira enquanto se alonga, um pouco arrastando para fora e falando o som do alvo mais alto.

Por exemplo, eis como ajudar um escritor em desenvolvimento da Fase 2 a tentar ir além da carta inicial e obter pelo menos quatro correspondências de som para letra usando o conceito de palavra e a direcionalidade da esquerda para a direita para soletrar raios como LTNG.

Etapa 1: O professor diz que o raio está direcionado para / l / som – a criança pode escrever L.

Passo 2: O professor diz que o raio direciona / t / som – a criança pode escrever T.

Etapa 3: O professor diz que o raio está direcionado para / n / som – a criança pode escrever N.

Etapa 4: o professor diz que o raio direciona / g / som – a criança pode escrever G.

Todas as tentativas são elogiadas. O professor mostra a ortografia convencional em inglês e conduz uma análise metacognitiva e discussão mostrando como a criança escuta o som em palavras e escreve a letra (ou em blocos de letras consolidados da Fase 4) para criar “uma imagem dos sons” na palavra . (As representações de ortografia na área de forma de palavras do cérebro são como imagens de sons.) Isso permite que a criança se desloque para fases superiores e depois internalize a grafia adulta como uma palavra cerebral automática.

O alongamento de uma palavra com um alvo em movimento é destacado na pesquisa de Ouellette e Sénéchal (2017) como uma técnica envolvente e analítica para facilitar o crescimento da alfabetização. Integra o crescimento fonológico e ortográfico e cai naturalmente dentro da zona de desenvolvimento proximal de uma criança (Vygotsky, 1962). Ao invés de ter filhos “… memorizar ou reproduzir uma grafia que pode estar além do seu nível atual de desenvolvimento“ eles estão criando uma grafia que reflete, e potencialmente aumenta, seu conhecimento atual ”(2017, p. 86). Isso torna a escrita de suas próprias histórias ou informações motivacionais e fáceis para as crianças, porque elas podem escrever o que quiserem expressar. A publicação de professores na parte inferior de uma peça pode permitir que as crianças leiam suas próprias histórias em inglês convencional. Isso apóia o aprendizado poderoso porque todas as palavras e o significado da história são reapresentados (apresentados novamente) estimulando as conexões neurais na arquitetura de leitura do cérebro e fortalecendo essas conexões. Nas palavras de Marie Clay, essas técnicas “organizam a análise visual para impressão… fortalecem estratégias memoriais importantes”… e “nos fornecem evidências objetivas do que a criança aprendeu”. Que grande benefício para o aprendizado da alfabetização!

Referências

Allington, RL (2013). O que realmente importa quando se trabalha com leitores em dificuldades. ” The Reading Teacher , 66 (7), 520-530.

Clay, MM (1982). Observando jovens leitores . Londres: Heinemann Educational Books.

Ehri, LC (1997). Aprender a ler e aprender a soletrar é quase a mesma coisa. ”Em C. Perfetti, L. Rieben e M. Fayol (Eds.), Aprendendo a soletrar: Pesquisa, teoria e prática em diferentes idiomas , 237-269. Mahwah, NJ: Erlbaum.

Ehri, LC (2000). Aprender a ler e aprender a soletrar: dois lados de uma moeda. Tópicos em Transtorno da Linguagem , 20, 19-36.

Feldgus, E., Cardonick, I. e Gentry, R. (2017). Criança escrevendo no século XXI. Los Angeles, CA: Hameray Publishing Group.

Gentry, JR (1978). Estratégias iniciais de ortografia. The Elementary School Journal , 79, 88-92.

Gentry, JR (1981). Aprender a soletrar no desenvolvimento. The Reading Teacher , 34, 378-381.

Gentry, JR (2000). Uma retrospectiva sobre a ortografia inventada e um olhar em frente, The Reading Teacher , 54 (3), 318-332.

Gentry, JR (2006). Quebrando o código: A nova ciência de começar a ler e escrever. Portsmouth, NH: Heinemann.

Gentry, JR (2017). O estudo da Landmark encontra um caminho melhor para o sucesso da leitura. Post publicado em blogs Psychology Today . 30 de março de 2017 em Raising Readers, Writers, and Spellers.

Gentry, JR & Ouellette, G. (no prelo). Palavras cerebrais: como a ciência da leitura informa o ensino . Portsmouth, NH: editores Stenhouse.

Ouelette, G. & Sénéchal, M. (2017). Inventou a ortografia no jardim de infância como um preditor de leitura e grafia no 1º ano: um novo caminho para a alfabetização, ou apenas para o mesmo caminho, menos conhecido? Psicologia do Desenvolvimento , 53 (1), 77-88. Http://dx.doi.org/10.1037/dev0000179

Departamento de Educação de Nova York. (2018) Quadro Pré-K-2 para alfabetização precoce . New York City: Publicação NYCDOE.

Share, D. (1995). Recodificação fonológica e autodidata: sine qua non da aquisição de leitura. Cognition , 55 (2), 151-218. doi: 10.1016 / 0010-0277 (94) 00645-2

Compartilhar, D. (2004). Aprendizagem ortográfica em um relance: Sobre o curso do tempo e início do desenvolvimento do auto-ensino, Journal of Experimental Child Psychology , 87, 267-298.

Vygotsky, L. (1962). Pensamento e linguagem (E. Hanf-mann e G. Vakar, Trans.). Cambridge, MA: MIT Press.