À medida que os sistemas educativos em todo o mundo lidam com as questões da saúde mental nas escolas, é claro que tem havido maior interesse no bem-estar no ensino nos últimos cinco anos.
O campo da educação positiva experimentou um crescimento particular. A educação positiva é um termo genealógico usado para descrever intervenções empíricamente validadas e programas de psicologia positiva que têm impacto no bem-estar dos estudantes (White, 2014).
Este desenvolvimento mundial tem sido impressionante. Mais e mais conselhos escolares, decisores, líderes e professores estão envolvidos em todos os tipos de sistemas e setores educacionais para melhorar sua oferta.
Recentemente, publiquei sobre as limitações que enfrentam o campo e sugeri uma futura estratégia de pesquisa e desenvolvimento. Eu fiz isso em parte da frustração, dado um forte liderança no movimento de educação positiva (White, 2016; White e Murray, 2015; White, 2015).
Em 2015, meus colegas do Centro de Psicologia Positiva da Melbourne Graduate School of Education da Universidade de Melbourne, do Dr. Reuben Rusk e Professor Lea Waters, completaram uma meta-análise de 18.400 estudos de psicologia científica publicados ao longo de um período de 18 anos para examinar as áreas de funcionamento positivo que levam ao bem-estar (Waters et al, 2016).
O que Rusk e Waters encontraram? Sua análise revelou seis caminhos cientificamente informados para o bem-estar:
A pesquisa de Rusk e Waters (2015) é importante para os educadores. À medida que o campo da educação positiva cresceu, tem havido uma demanda exponencial dos professores para programas e atividades da sala de aula. Cada vez mais, eu vi muitas escolas, que insistem em oferecer "bem-estar". Eles apontam para um cartaz brilhante com o modelo 'PERMA' de Seligman e, em seguida, destacam algumas atividades dentro da escola, muitas vezes com evidência limitada ou nenhuma de impacto, apenas um relatório de que as escolas estão se sentindo bem e funcionando bem.
Muitas dessas escolas querem com razão o resultado do bem-estar de suas comunidades. No entanto, eles vacilam quando perguntados sobre os caminhos adotados para alcançar esse resultado.
Esta questão é o cerne da educação positiva e da prática profissional. Estou cético porque essas escolas estão tendo um impacto real no bem-estar dentro de sua comunidade. Na pior das hipóteses, é o vestiário. Muitos se concentram em programas de treinamento que parecem não ter evidências por trás deles. As escolas precisam se tornar mais exigentes de "treinamento" e perguntam:
Qual é o aspecto da Positive Education 2.0?
Se os líderes escolares não adotam um forte foco estratégico no bem-estar, com um objetivo claro, objetivos claramente articulados e políticas mensuráveis para alcançá-los com o mesmo nível de rigor que os acadêmicos, estão potencialmente desviando tempo, esforço e recursos humanos valiosos (Branco, 2014; Branco, 2015).
Então, a próxima onda está sobre nós: Educação positiva 2.0. Eu argumento que Positive Education 2.0 será informado por três características: 1) foco estratégico forte, 2) práticas cientificamente informadas e 3) programas baseados em evidências:
Estratégia
Programas
Prática
Por último, a próxima etapa do Positive Education 2.0 será definida por meio de vias científicamente informadas. Fazer de outra forma seria um investimento imprudente.
Um passo significativo em direção a Positive Education 2.0
A pesquisa do Dr. Reuben Rusk e do professor Lea Waters é um guia importante no desenvolvimento da Positive Education 2.0. Este trabalho é imperativo para informar os tomadores de decisão sobre como intervir dentro das configurações escolares (Waters, 2015). Este é o próximo passo no desenvolvimento de intervenções empíricamente validadas e programas de psicologia positiva que têm impacto no bem-estar dos alunos, com foco em "prática docente" com vias cientificamente informadas para o bem-estar (Waters et al., 2016).
Criatividade, empreendedorismo e inovação
Eu defino que a educação positiva é um termo guarda-chuva usado para descrever intervenções empíricamente validadas e programas de psicologia positiva que têm impacto no bem-estar dos estudantes (White, 2014). À medida que entramos na Educação positiva 2.0, o campo exigirá um maior foco na integração das razões filosóficas para adotar educação positiva e prática cientificamente informada.
No horizonte, vejo o Positive Education 2.0 abranger as habilidades básicas de aritmética, alfabetização, habilidades técnicas para o emprego e, em seguida, maior atenção às capacidades empreendedoras. Haverá um maior foco na estratégia, prática e programas. Mas, estes precisam agora incluir os temas de criatividade, empreendedorismo e inovação para realizar plenamente a visão audaciosa da psicologia positiva definida por Seligman e Csikszentmihalyi (2000).
Referências
