Mentes de crescimento em todo o mundo

Estudos de fora dos EUA estão nos ensinando mais sobre mentalidades de crescimento.

Fonte: pixabay

Poucos conceitos na educação contemporânea têm sido mais influentes do que a mentalidade de crescimento, articulada pela primeira vez no início da psicóloga de Stanford, a doutora Carol Dweck. Intervenções de mindset de crescimento (GMIs), que incutem nos alunos a crença de que inteligência, habilidades e até mesmo personalidade são maleáveis, demonstraram melhorar a resiliência e o desempenho acadêmico. E como jeans, martinis e Google, essa descoberta no norte da Califórnia se tornou internacional. Pesquisadores de todo o mundo estão testando se o sucesso dos GMIs nos EUA pode ser replicado com os alunos em sua própria nação e cultura.

Esta tendência internacional é emocionante por dois motivos. Primeiro, a psicologia como um campo tem sido criticada por tirar conclusões radicais sobre o comportamento humano sem estudar amostras não americanas. Assim como a água ferve em temperaturas mais baixas numa montanha do que na praia, as intervenções podem ser mais ou menos eficazes fora dos EUA. Segundo, estudar os OGM em outras localidades pode nos dizer mais sobre como e por que essas intervenções funcionam, criando uma reciprocidade benéfica entre Pesquisa nos EUA e internacional.

• Em louvor de esquecer
• 16 sinais de que você deveria parar o seu trabalho
• As alegrias da indignação
• Os 5 níveis de criatividade dominadora
• Resiliência e Fortitude Espiritual

Três estudos recentes sugerem que os GMIs podem ajudar estudantes não americanos, mas também revelam maneiras pelas quais essas intervenções dependem do contexto. Fatores como a trilha educacional de um aluno, a mentalidade prévia, o desempenho acadêmico anterior, bem como a estrutura da sala de aula, todos desempenham um papel em saber se e para quem um GMI tem um impacto positivo.

Vekstinnstillinger i Norge

Este estudo testou um GMI entregue a 254 alunos do primeiro ano do ensino médio no condado de Rogaland, na Noruega. O ensino médio na Noruega é diferente dos Estados Unidos, pois é voluntário, os estudantes devem se inscrever para participar e os alunos são colocados em uma trilha acadêmica que leva à faculdade ou a uma trilha profissional que leva a um emprego. Embora a aceitação seja garantida, pode não ser a primeira escolha do aluno, e apenas 70% dos alunos terminam dentro de 5 anos.

• Auto-Decepção Parte 6: Formação de Reação
• Guardanapos De Papel, Batom e Rosquinhas Ocasionais
• O que é preciso para ter bom caráter?
• O que é generosidade? (E como ser uma pessoa mais generosa)
• Recupere sua vida de pensamentos depressivos e ansiosos

Os alunos completaram duas sessões on-line de 45 minutos com base nos módulos de aprendizagem usados ​​nas pesquisas dos EUA. Na sessão 1, os alunos aprenderam sobre a maleabilidade do cérebro e aplicaram esse conhecimento para dar conselhos a um amigo que estava com dificuldades na escola. Na sessão 2, as mentalidades de crescimento eram normatizadas por meio de citações de cientistas, celebridades e colegas, e uma mentalidade de crescimento estava conectada a um propósito pró-social de aprendizado. O GMI beneficiou apenas os estudantes que tinham uma mentalidade fixa para começar, os alunos na faixa vocacional ou os alunos com GPAs mais baixos. Entre esses grupos, a intervenção imbuiu com sucesso uma mentalidade de crescimento e aumentou a disposição dos estudantes em buscar desafios para aprender.

Növekedési gondolkodásmód Magyarországon

Este próximo estudo nos leva para o leste da Hungria, uma nação onde (de acordo com a World Value Survey) apenas 7% da população acredita que o trabalho duro compensa a longo prazo. Ao longo de 5 semanas, os professores de sala de aula do 10º ano, distribuídos aleatoriamente, ensinaram sobre as mentalidades de crescimento ou o efeito espectador. Os 26 alunos do grupo GMI aprenderam sobre a aplicabilidade cotidiana de uma mentalidade de crescimento e praticaram ver contratempos acadêmicos por meio dessa lente.

Três semanas após o fim do GMI, os alunos ensinaram sobre as mentalidades de crescimento aumentaram a motivação acadêmica e crenças mais fortes de que tanto a inteligência quanto a personalidade são maleáveis. Esses efeitos desapareceram, no entanto, no final do ano letivo apenas dois meses depois. Além disso, a intervenção não teve efeitos sobre motivação intrínseca, motivação extrínseca ou GPA.

Muitos fatores provavelmente contribuíram para esses resultados, incluindo o pequeno tamanho da amostra e o momento. A maioria dos GMIs é ministrada em momentos acadêmicos cruciais, como a transição para o ensino médio ou o início da faculdade, enquanto este ocorreu no meio do ensino médio. Além disso, a maioria dos estudantes que se voluntariaram para o estudo já tinha boas notas e pode não ter precisado de uma intervenção em primeiro lugar.

Fonte: pxhere

Vāḍha mānasikatā Bhāratāta

Saindo da Europa e para um local muito diferente, este estudo atribuiu aleatoriamente um GMI a 107 salas de aula de 3ª série em escolas de baixa renda no oeste da Índia. Ao longo de 10 sessões de 1 hora, quase 1.000 estudantes aprenderam sobre plasticidade neural e mentalidades de crescimento, enquanto os estudantes de controle aprenderam sobre o sistema circulatório. Além disso, os pesquisadores manipularam o ambiente da sala de aula. Assumindo que uma mentalidade de crescimento influenciaria a exibição para a aula, eles designaram aleatoriamente diferentes estruturas de incentivo para a frequência às aulas:

• Grupo 1: Os professores deram aos alunos um prêmio (por exemplo, lápis, borrachas) se alcançaram> 85% de participação durante o estudo.
• Grupo 2: Os alunos escolheram o prêmio se obtiverem> 85% de participação durante o estudo.
• Grupo 3: Não foram concedidos prêmios para participação.

Apenas um grupo teve um desempenho melhor do que os outros em um teste padronizado de conhecimento, habilidades para solução de problemas e capacidade analítica: Alunos com alto desempenho que aprenderam sobre mentalidades de crescimento E quem poderia escolher seu próprio prêmio para participação. Quando os incentivos estavam ausentes ou fora do controle das crianças, o GMI prejudicava o desempenho do teste de alunos com alto desempenho. Para alunos com baixo desempenho, o GMI não teve impacto.

Conclusões

Esses três estudos, com diferentes nações, culturas e grupos etários, começam a ilustrar como os OGM funcionam fora dos EUA. Uma descoberta importante é que essas intervenções podem ser mais eficazes no meio da curva do sino. Embora os estudos norueguês e húngaro sugiram que os alunos com desempenho inferior têm mais a ganhar com um GMI, talvez estudantes excepcionalmente desfavorecidos, como aqueles que lutam nas favelas do oeste da Índia, também não estejam em condições de se beneficiar de mentalidades de crescimento.

Estes estudos também ressaltam a importância do contexto educacional em que um GMI é entregue. Na Noruega, apenas os estudantes em uma faixa profissional se beneficiaram, talvez porque esses alunos tivessem uma mentalidade fixa em relação à inteligência. Na Índia, os estudantes só se beneficiaram quando o ambiente incutiu neles uma sensação de autonomia. Na verdade, sob condições que limitam o controle, os alunos que estavam se saindo bem foram prejudicados pelo GMI, um resultado que deve ser evitado a todo custo. Essas lições devem ser testadas para entender se essas mesmas condições afetam os GMIs nos EUA.

Juntos, esses estudos começam a revelar a fonte do conhecimento – sobre mentalidades de crescimento, intervenções acadêmicas e ciência comportamental, em geral – que podemos descobrir replicando a pesquisa dos EUA em outros países. Os estudantes aqui e no exterior ficarão melhores com nossos esforços para entender como essas intervenções psicossociais diferem entre fronteiras, através dos oceanos e entre culturas.

Referências

Bettinger, E., Ludvigsen, S., Rege, M., Solli, IF, & Yeager, D. (2018). Aumentando a perseverança em matemática: evidências de um estudo de campo na Noruega. Jornal de comportamento econômico e organização, 146 , 1-15.

Chao, MM, Visaria, S., Mukhopadhyay, A., & Dehejia, R. (2017). A recompensa reforça a mentalidade de crescimento ?: Efeitos conjuntos da mentalidade de crescimento e esquemas de incentivo em uma intervenção de campo. Jornal de Psicologia Experimental: Geral, 146 (10), 1402-1421.

Orosz, G., Péter-Szarka, S., Böthe, B., Tóth-Király, I., & Berger, R. (2017). Como não fazer uma intervenção de mentalidade: Aprendendo com uma intervenção de mentalidade entre alunos com boas notas. Frontiers in Psychology, 8 , 1-11.