Nutrindo os presentes de CADA criança

Postado por Michele Gregoire Gill, professora associada de Ensino Fundamental da Universidade da Flórida Central. Michele é o fundador e presidente do conselho da Galileo School for Gifted Learning, tesoureiro da Divisão 15 da APA e co-editor do Manual Internacional de Pesquisa sobre Crenças dos professores.

Fonte: Michele Gill, usada com permissão.

Aos 21 anos, pensei ter resolvido o problema da educação; de fato, dedico minha tese de graduação à "transformação do sistema educacional atual" nos EUA. Apesar da arrogância do meu eu jovem, ainda acredito que essa mudança é necessária e até mesmo realizável.

Como eu aprendi com meu trabalho em várias faculdades de educação ao longo dos últimos 15 anos, o ensino de professores não é suficiente. Muitos novos professores abandonam o que aprendem em seus programas de treinamento de professores quando entram em uma escola cuja cultura e políticas se opõem ao que aprenderam como estudantes de graduação. Além disso, sob o estresse (e o que o novo professor de professores nestes dias de alta responsabilidade não está estressado?), Os novos professores muitas vezes revertam para a forma como foram ensinados na escola, em vez dos métodos mais criativos e inovadores que eles aprenderam na sua curso de graduação. A partir da minha pesquisa sobre mudanças conceituais, cheguei a ver o quão difícil é mudar os indivíduos quando a cultura organizacional ativamente (ou mesmo, implicitamente) se opõe a tais mudanças. Para realmente fazer a diferença na educação, percebi que teria que mudar a cultura de uma escola inteira. Inicialmente, resolvi essa chamada – como uma mãe de dois meninos espirituosos com uma carga de ensino pesada, quem era eu para enfrentar essa tarefa? No entanto, depois do meu post de 2009 "Tenho um sonho" no Facebook, recebi um apoio tão positivo, eu sabia que não estava sozinho no meu desejo de um tipo diferente de experiência educacional para a juventude, particularmente aquelas crianças peculiares e brilhantes que estavam se tornando descontente pela educação, mesmo que jovem em segundo grau.

Um ano depois, em outubro de 2010, nosso pedido de cartaz para a Escola Galileo para Aprendizagem Dotada foi aprovado pelo distrito escolar local e nossas portas foram inauguradas em agosto de 2011. A Escola Galileo é uma escola charter pública, localizada em um bairro de alta pobreza, gratuita para todos os alunos e aberto a todos os que são escolhidos através de uma loteria aleatória. Para o ano letivo 2015-16, 396 alunos foram matriculados na escola. Destes estudantes, 37% não eram brancos, 23% foram identificados como dotados e 13% foram identificados como tendo necessidades especiais.

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Parcerias produtivas

Dado o tema presidencial do Dr. Perry de Bridging Theory and Practice através de parcerias produtivas, quero abordar como as parcerias alimentaram o sucesso da Galileo School. Primeiro, como faculdade na Faculdade de Educação e Performance Humana da Universidade da Flórida Central (UCF), procurei a permissão da minha cadeira de departamento para prosseguir este empreendimento. Minha faculdade tem apoiado o meu trabalho para estabelecer esta escola. Também recrutei o colega, Dr. Debbie Hahs-Vaughn, para participar do nosso conselho de fundação. Seu histórico de pesquisa e avaliação ajudou muito a redação do nosso pedido de carta patente. Meus conhecimentos em teoria educacional, filosofia e história forneceram o modelo conceitual para a escola. Em seguida, buscamos outro membro do corpo docente, Dr. Gillian Erikson (um especialista internacional em educação superdotada), para ajudar a infundir um modelo de aprendizagem superdotada no currículo e no plano diário.

Essa visão teria permanecido um sonho, senão pelos contatos que fizemos com os líderes locais, incluindo um membro do conselho da escola do condado e um vereador da cidade local; ambos forneceram feedback inestimável sobre o processo de inscrição da carta patente e ajudaram a facilitar encontros com as partes interessadas relevantes, incluindo o conselho da escola local e sua equipe de administração. O que garantiu o processo foi que pudemos estabelecer que a Escola Galileo estava preenchendo um nicho no distrito escolar que as escolas atuais não podiam abordar nesse momento. Assim, a escola foi vista como um benefício para o distrito, e resultou uma sólida parceria com o distrito escolar local. Também trabalhamos com a faculdade de liderança educacional da UCF para nos conectar com um diretor local, que nos ajudou a encontrar candidatos a professores e, eventualmente, um diretor para o Galileu. Os pais encontraram a escola através do boca a boca e da nossa página do Facebook, e eles trouxeram suas conexões da comunidade com eles, o que ajudou muito a escola a ter sucesso, principalmente nos nossos primeiros anos, antes que a escola fizesse um nome para si.

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Missão escolar e quadro conceitual

A missão geral da Escola Galileu é nutrir os presentes únicos de cada criança. Como a pesquisa é clara que os alunos aprendem melhor quando estão envolvidos na aprendizagem, comecei com foco no coração da aprendizagem, fundamentando os principais princípios da escola na teoria da autodeterminação. Especificamente, queria garantir que o foco de toda a tomada de decisão estivesse fundamentado na promoção de competências, relacionamentos e autonomia não apenas para nossos alunos, mas também para professores e funcionários. Os professores que se sentem desconectados de outros professores e funcionários, que não têm oportunidades de desenvolver e fortalecer seus conhecimentos, e que sentem que são marionetas de algum sistema maior sobre o qual não têm controle, são mais propensos a experimentar o burnout e deixar a profissão . Para estudantes, a teoria da autodeterminação promove um ambiente de aprendizagem mais ideal e atraente onde os resultados dos exames não são o fim final da educação; Em vez disso, o crescimento como indivíduo e membro da comunidade é valorizado.

A teoria de Vygotsky também formou uma grande parte do quadro conceitual da escola, em particular sua idéia de que a aprendizagem deve promover o desenvolvimento de uma criança em vez de segui-la. Isso influenciou o princípio Goldilocks discutido abaixo, bem como o compromisso da escola em aprender. As avaliações formativas informais mas freqüentes são usadas para ajudar a diagnosticar o que os alunos podem fazer de forma independente e o que podem fazer com a assistência, ajudando a identificar sua zona de desenvolvimento proximal. O plano curricular da Escola Galileo reconhece a importância do recesso e do movimento na aprendizagem, e os alunos têm pelo menos dois períodos de recesso por dia, bem como a liberdade de se deslocar sobre a sala de aula e o espaço escolar.

Agrupamento inovador

Outras principais teorias de motivação orientaram a base da escola – incluindo pesquisa em interesse e engajamento, o que levou a arranjos de agrupamento flexíveis para diferentes situações de aprendizagem. Para os principais temas acadêmicos (leitura e matemática), os alunos são colocados em grupos de habilidades altamente fluidas com base em testes de diagnóstico e insumos dos professores e dos pais. Esses grupos ocorrem dentro e dentro dos níveis sem qualquer ostracismo, uma vez que os alunos estão freqüentemente se movendo ou mudando de grupo. Você pode ver os jardins de infância em uma aula de matemática de segunda série ou uma classe de quinto grau com seis diferentes grupos de matemática. Uma vez que os alunos dominam as competências relevantes, são transferidos para um grupo diferente. Trabalhamos no estabelecimento de normas durante o primeiro mês de cada ano lectivo para ajudar os alunos a entender que cada aluno tem necessidades únicas que serão atendidas de diversas maneiras. O que funciona para um aluno pode não funcionar para outro.

Existem dois outros tipos de acordos de agrupamento nesta escola: grupos baseados em idade e grupos baseados em interesses . Os alunos são designados para as pessoas com base em sua idade, de modo que a instrução interdisciplinar e as viagens de campo aconteçam com seus colegas. No entanto, nas tardes, a cada duas semanas, os alunos rodam através de uma série de mini-classes auto-escolhidas que chamamos de oficinas de "Produtividade criativa", nas quais eles perseguem um assunto em profundidade com base em seus interesses, como a robótica, a banda de rock ou design da montanha-russa. Nesses grupos baseados em interesses, eles se juntam a estudantes de toda a escola, trabalhando com colegas de diferentes idades e níveis de habilidade. Esses arranjos de agrupamento flexíveis criam um forte espírito de comunidade na escola, com crianças de diferentes graus se amaldiçoando e os professores têm o benefício de conhecer (e se preocupar com isso) mais do que apenas sua própria classe de alunos.

Princípios orientadores

Essas teorias psicológicas formam os cinco Princípios Orientadores fundamentais da escola, princípios que usamos para orientar todas as decisões na Galileo School:

Fonte: Michele Gill, usada com permissão.

1. Nurture (também conhecido como o Princípio do Amor) : focamos a criança individual, criando suas necessidades sociais e emocionais.
2. Desafio (também conhecido como o Princípio Goldilocks): Encontramos estudantes em sua ZONA com um trabalho que não é muito fácil nem frustrante para eles.
3. Motivação (também conhecido como o Princípio do Poder): Damos aos alunos vozes e escolhas em sua aprendizagem. Os alunos passam a participar da sala de aula e na tomada de decisões em toda a escola sobre questões que as afetam.
4. Interesses apaixonados (também conhecido como Princípio não infantil abandonado): oferecemos oportunidades freqüentes para uma aprendizagem autêntica e interdisciplinar com base nos interesses dos estudantes.
5. Serviço (também conhecido como o Princípio da empatia): encorajamos os alunos a usar seus dons e talentos para resolver problemas para ajudar a tornar o mundo um lugar melhor.

Melhorias Contínuas e Parcerias, Continuação

Usamos inquéritos anuais de pessoal, pais e alunas para avaliar se estamos cumprindo nossos objetivos, e a escola recebe consistentemente classificações altas nessas pesquisas de todos os membros da comunidade. Nosso trabalho está pagando. A Escola Galileo foi selecionada como o único destinatário do Prêmio Golden Psi 2015 da American Psychological Association, que reconheceu a escola por sua aplicação sólida de práticas baseadas em evidências. Para garantir a fidelidade da Escola Galileo à sua missão, visão e quadro conceitual, permaneço como detentor da visão e presidente do nosso conselho sem fins lucrativos que supervisiona a administração da escola, mantendo minha posição na UCF como professor associado do ensino fundamental. As sessões de planejamento estratégico anual que envolvem professores, funcionários, membros do conselho e pais nos ajudam a permanecer em curso, alertando-nos para as próximas preocupações ou locais onde os ajustes são necessários para permanecer fiel à nossa missão.

Também procuramos abraçar novas pesquisas. A Escola Galileo foi uma das poucas escolas escolhidas pela Faculdade de Educação e Performance Humana da UCF para fazer parte do consórcio de suas escolas parceiras. Nós fizemos esforços deliberados para oferecer oportunidades para que nossos professores se tornem supervisores clínicos para estagiários de UCF, mesmo hospedando uma aula em nosso campus. A disponibilidade regular de estagiários ajuda a manter nossos professores alinhados com os métodos atuais em cada área de assunto. Finalmente, temos nosso próprio Conselho de Revisão Institucional na Escola Galileo que deve rever todos os projetos de pesquisa propostos na escola, com uma política de permitir a pesquisa somente se ela oferecer algum benefício para nossos alunos.

Em suma, a educação baseada na pesquisa – fundamentada na pesquisa e na teoria da psicologia educacional, com apoios no lugar para garantir a fidelidade ao quadro conceitual da escola! Galileo School é uma das melhores escolas da região central da Flórida e recebeu reconhecimento nacional. Não podemos consertar a escolaridade neste país com abordagens fragmentadas ou reformas do Band-Aid. Não estou escrevendo para defender mais escolas autônomas – há muitos que não estão a servir as necessidades das crianças, assim como as escolas públicas faltam nos filhos da nossa nação. Em vez disso, escrevo para defender um novo paradigma para a escolaridade neste país. Temos uma responsabilidade ética e moral para garantir que CADA criança tenha oportunidades suficientes para descobrir e fortalecer seus talentos e corrigir os déficits. Tal abordagem está ao nosso alcance, se apenas reexaminemos os paradigmas conceituais subjacentes aos nossos modelos atuais de escolaridade e escolhe abordagens centradas no aluno que funcionem, em parceria com os distritos escolares locais e as partes interessadas locais que estão comprometidas com educação de alta qualidade para crianças.

Esta publicação faz parte de uma série especial com curadoria da Nancy Nancy, presidente da Divisão 15 da APA. A série, centrada em torno de seu tema presidencial de "Bridging Theory and Practice Through Productive Partnerships", decorre de sua crença de que a pesquisa em psicologia educacional nunca foi mais relevante para os objetivos dos praticantes. Perry espera que a série de blogs provoque um pensamento crítico e criativo sobre o que precisa acontecer para que pesquisadores e grupos de profissionais possam trabalhar juntos de forma produtiva e de colaboração. Os interessados ​​podem aprender mais – e encontrar links para a série completa – aqui.

Referências

American Psychological Association, Coalition for Psychology in Schools and Education. (2015). Top 20 princípios da psicologia para ensino e aprendizagem pré-K-12. Recuperado de http://www.apa.org/ed/schools/cpse/top-twenty-principles.pdf

Fernet, C., Guay, F., Senécal, C., & Austin, S. (2012). Previsão de mudanças intraindividuais no burnout dos professores: o papel do ambiente escolar percebido e fatores motivacionais. Ensino e formação de professores , 28 (4), 514-525. doi: http: //dx.doi.org/10.1016/j.tate.2011.11.013

Gill, MG, & Boote, DN (2012). Cultura de sala de aula, cultura da matemática e falhas da reforma: a necessidade de uma visão social da cultura. Teachers College Record , 114 (12), 1-45. Retirado de http://www.tcrecord.org/content.asp?contentid=16718

Gregoire, M. (2003). É um desafio ou uma ameaça? Um modelo de processo duplo dos processos de cognição e avaliação dos professores durante mudanças conceituais. Educational Psychology Review , 15, 147-179.