O que aconteceu com a maravilha da aprendizagem?

Eu leio muito sobre teoria e pesquisa educacional para que eu possa compartilhar "melhores práticas" para melhores maneiras de ensinar e aprender com meus leitores. Compartilhado aqui estão as idéias em um artigo mais informado e inteligente sobre aprendizagem, escrito por Catherine L'Ecuyer, advogada canadense com um MBA que agora mora em Barcelona, ​​Espanha. [1] O artigo explica a importância fundamental para motivar as crianças a aprender: o senso de maravilha. Essa noção ressoou comigo, porque eu sei que é verdade da experiência pessoal.

Fonte: WR Klemm

Até hoje, tenho vivas lembranças da emoção que tive durante seis anos em Fort Myers, Flórida, enquanto caminhava para o meu primeiro dia de escola. Sim, naqueles dias era seguro para as crianças caminharem várias quadras da escola sem vigilância. E sim, havia, pelo menos para mim, nenhum jardim de infância, pré-jardim de infância ou creche.

Saudando para a escola, fiquei fascinado com todas as novas vistas e sons, parando várias vezes ao longo do caminho para saborear uma nova experiência. Uma memória viva foi minha parada em uma linda flor que eu nunca tinha visto antes. Fizia fisicamente a floração, espantada com a expressão elegante da natureza. Naquele dia, a perspectiva da escola foi uma oportunidade muito alegre. Não demorou muito para a natureza pedante da escola, brocas e trabalho árduo para esmagar meu senso de admiração. Foi apenas no final do ensino médio que meu senso de maravilha foi ressuscitado, e isso só aconteceu porque tive uma paixão pelo meu professor e queria impressioná-la com meu aprendizado. Para muitas crianças, seu sentimento de admiração inerente que a escola selou nunca retorna.

Claramente, o estado mental de uma criança afeta o modo como a aprendizagem e o ambiente escolar são considerados. Entre os estados mais relevantes é a busca de estímulo. É por isso que, por exemplo, queria explorar as entranhas dessa linda flor. Então também, há a capacidade de resposta humana básica ao reforço positivo. Se uma experiência de aprendizagem é percebida como maravilhosa, ela é percebida como boa e benéfica, servindo como incentivo para ter outras experiências de aprendizado. Obviamente, ajuda uma criança a estar ciente de tais percepções.

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L'Ecuyer acrescenta a sensação de maravilha à lista de fundamentos da motivação para aprender. Ela diz que a maravilha é inata em crianças, especialmente quando são jovens. Quando uma criança amadurece, grande parte desse senso de maravilha pode desaparecer. Para algumas pessoas, quanto mais elas aprendem, menos maravilhas do mundo. Entre os adultos, os cientistas parecem ser uma exceção (para um biólogo, a escória da lagoa é bonita e maravilhosa).

L'Ecuyer argumenta que os paradigmas educacionais modernos são comportamentais e estão em conflito com o desenvolvimento da sensação de admiração nas crianças. Por behaviorista, ela significa que o princípio orientador do ensino é que o ambiente direciona o aprendizado com a ênfase nos professores, currículo e testes de alto risco. O mantra popular é que o aprendizado é melhor quando é fornecido anteriormente e em abundância. Os currículos são projetados para bombardear estudantes com informações e testes. Nós realmente pensamos que isso é motivador?

O problema é que as crianças podem ser surpreendidas demais em breve. No entanto, a política governamental defende cada vez mais o pré-jardim de infância. Jovens cérebros em desenvolvimento não respondem bem a muito estímulo, muito currículo e demais testes de alto risco. As crianças tornam-se pré-condicionadas a esperar altos níveis de estimulação, levando a distúrbios de atenção. As crianças tornam-se passivas e aborrecidas. A perda associada do senso de maravilha diminui a motivação de uma criança para lidar com todo esse estímulo e pressão.

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L'Ecuyer cita pesquisa convincente mostrando que, em comparação com adultos, as crianças aprendem a um ritmo mais lento do que os adultos. Eles precisam de mais calma e silêncio. Eles estão mais intrigados pelo mistério. Eles precisam confiar em uma figura de anexo humano, mais comumente uma mãe atenciosa. Infelizmente, nossa cultura educacional assume que não ensinamos currículo suficiente e não exigimos o suficiente para crianças. As crianças aprendem a passar por testes, não a aprender amor. Nossa cultura multitarefa só aumenta a sobrecarga sensorial e cognitiva que interfere na aprendizagem e no desempenho mental em geral. A ruptura familiar em nossa cultura diminui a confiança de uma criança em cuidadores primários e degrada o apego a eles. As escolas não podem fornecer confiança e anexo. Também não pode pré-jardim de infância ou creche.

Estas são razões básicas pelas quais eu insisto para uma reforma na educação que enfatize o ensino de habilidades de aprendizagem para crianças pequenas, em oposição à dominação do currículo tradicional e testes excessivos de alto risco. Estou escrevendo esse livro agora. Quando as crianças têm boas habilidades de aprendizado, o aprendizado deixa de ser uma tarefa onerosa. O "Ciclo de Habilidades de Aprendizagem" que eu defendo começa com a motivação, e a motivação começa com uma sensação de admiração. [2]

Os formuladores de políticas educacionais parecem confusos sobre por que tantos estudantes ficam para trás. Todos os anos, mais de 1,2 milhão de alunos abandonam o ensino médio nos Estados Unidos. Esse é um estudante a cada 26 segundos – ou 7.000 por dia. Cerca de 25% dos calouros do ensino médio não conseguem se formar no ensino médio a tempo. [3] No nível da faculdade, apenas 59% dos estudantes universitários de quatro anos a tempo inteiro se formaram dentro de seis anos. [4] A maioria dos dados da faculdade usa um limite de seis anos porque muitos estudantes universitários não podem terminar nos quatro anos habituais.

Nos últimos 40 anos, todas as modas educativas que tentamos aparentemente não funcionam. Neste momento, tivemos iniciativas governamentais de alto perfil como "Objetivos 2000, Nova Matemática, Nação em Risco, Sem Criança, Atrás, Roteio ao Topo, Núcleo Comum, Padrões de Ciência da Próxima Geração, Escolas Charter e Head Start". Onde está a evidência de que isso funciona? Os escores do SAT não melhoraram, mesmo em declínio em alguns anos, enquanto o financiamento para educação aumentou drasticamente, na ordem dependendo do estado de 200%. [5]

Apesar de muito ballyhoo e financiamento, os efeitos do Head Start se lavam dentro de alguns anos. No entanto, muitos estados pensam que o Head Start não começou suficientemente cedo e que o que é necessário é o pré-jardim de infância financiado pelo governo. Ninguém considera o que isso também – em breve, também – muita educação, muito estressante, faz ao sentimento de admiração e motivação da infância para aprender.

A questão-chave feita por L'Ecuyer é a seguinte: os paradigmas e políticas educacionais de hoje promovem o sentimento de admiração e motivação para aprender ou squelching? Embora todos os nossos programas governamentais para melhorar a educação parecem valiosos, os resultados dizem o contrário. O ensino é agora conduzido por testes de alto risco. Embora a prestação de contas seja necessária, quando o teste de altas apostas se torna o foco da educação, envenena a atmosfera de aprendizagem. A lei das consequências não intencionais se aplica. O ambiente educacional de hoje sufoca a maravilha e o amor de aprender por sua própria causa.

Dr. Klemm é autor de dois livros sobre aprendizagem: Memory Power 101 e Better Grades, Less Effort. Comentários e informações podem ser encontrados em seu site, WRKlemm.com

[1] L'Ecuyer, Catherine. 2014. A abordagem maravilhosa para aprender. Frontiers in Human Neuroscience. Volume 8, 6 de outubro doi: 10.3389 / fnhum.2014.00764.

[2] Klemm, WR 2014. Deslocar-se do ensino para o teste: uma melhor maneira de melhorar os resultados do teste. O STATELITE, 59 (1): 10-13. http://c.ymcdn.com/sites/www.statweb.org/resource/collection/ED7F18DF-29…

[3] https://www.dosomething.org/facts/11-facts-about-high-school-dropout-rates

[4] http://nces.ed.gov/fastfacts/display.asp?id=40

[5] http://www.cato.org/publications/policy-analysis/state-education-trends