Personalidade, comportamento de casa e desempenho acadêmico

Um estudo a ser publicado na próxima edição da revista Learning and Individual Differences explorou a relação entre personalidade e comportamento de casa. Sim, é claro, a procrastinação é uma variável-chave aqui, e a personalidade faz a diferença no comportamento escolar dos alunos e na realização acadêmica.

Embora a capacidade cognitiva seja o principal preditor de notas e desempenho acadêmico geral, a personalidade também desempenha um papel. A questão que os pesquisadores exploraram neste estudo foi como a personalidade afeta o desempenho acadêmico. Sua hipótese básica era que os efeitos da personalidade no desempenho acadêmico são mediados pelo comportamento de casa. Por exemplo, alguém que não é muito consciencioso em termos de personalidade (sem um senso de autodisciplina, ordem e necessidade de realização) seria menos propenso a fazer a lição de casa e isso afetaria negativamente as notas. De fato, pesquisas anteriores indicam que o traço de personalidade da conscientização é o preditor de personalidade mais forte do desempenho acadêmico (tão importante quanto a capacidade cognitiva em termos de predição) e também é um forte preditor de sucesso no local de trabalho.

Quando falamos de personalidade dessa maneira, estamos tomando uma abordagem de traço, e os modelos mais comuns dos traços são conhecidos como os Cinco Grandes. Eu escrevi sobre esse modelo antes, para que você possa obter uma descrição mais detalhada desses traços na minha publicação anterior. A procrastinação é um problema de personalidade: o que é a personalidade?

Os cinco grandes traços – que eu gosto de lembrar com o mnemônico muito canadense de "CANOE" – são: Consciência, Aprovação, Neuroticismo, Abertura para Experiência e Extraversão. Algumas coisas são importantes a notar, no entanto, em termos dos traços medidos neste estudo. Primeiro, o neuroticidade também é muitas vezes formulado e medido como seu oposto, "Estabilidade Emocional" – que está expressando calma e liberdade para as emoções persistentes. Os pesquisadores usaram isso em seu estudo em oposição ao neurocismo. Em segundo lugar, o quinto fator no modelo, como foi pesquisado (não como lembramos isso com CANOE) é o fator Openness to Experience. Isto é interpretado de forma diferente em diferentes estudos e culturas. Neste estudo, como é típico em muitos estudos europeus, os pesquisadores o definiram e mediram como Autonomia, que reflete as tendências de um indivíduo para formar suas próprias opiniões e tomar decisões independentes.

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Detalhes sobre o estudo
Pesquisadores do Instituto Groningen de Pesquisa Educacional da Universidade de Groningen, na Holanda (um lugar que contém boas lembranças para mim, pessoalmente) recolheram dados de uma grande amostra nacionalmente representativa de estudantes no equivalente a US Grade 7 e acima (a base A amostra de ano longo neste conjunto de dados longitudinais consistiu em 19.391 alunos provenientes de 825 aulas). Além dos graus de fim de ano para linguagem e matemática, os pesquisadores tiveram dados de auto-relatórios dos alunos sobre o comportamento e a personalidade do trabalho de casa (Consciência, Extraversão, Agreeableness, Estabilidade Emocional e Autonomia).

O comportamento das tarefas domésticas incluiu medidas de um único item do tempo gasto na lição de casa e procrastinação, bem como 18 itens que avaliaram as estratégias de aprendizado. As próprias estratégias de aprendizagem foram agrupadas em três tipos que capturam: 1) Estratégia crítica – uma tendência a fazer mais trabalho do que é necessário e a formar as próprias opiniões, 2) Estratégia integrativa – uma tendência a tentar compreender o significado do material por meio de relacionando-a e estruturando-a, e 3) Estratégia de memorização e ensaio – uma tendência a usar formas simples de auto-regulação. Os pesquisadores também controlaram uma série de variáveis ​​em suas análises, incluindo coisas como habilidades cognitivas, gênero e etnia.

Suas análises
Basicamente, eles testaram duas hipóteses. A primeira era que a personalidade seria relacionada ao tempo de trabalho, estratégias de procrastinação e aprendizagem. Sua segunda hipótese foi um refinamento dessas relações onde eles predisseram que os comportamentos de deveres mediariam, pelo menos parcialmente, a relação entre personalidade e notas da escola. Em outras palavras, como eu notei acima, a personalidade afetaria o desempenho acadêmico, afetando os comportamentos relacionados à realização, como a lição de casa (que inclui estratégias de aprendizado e procrastinação).

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O que eles encontraram
Eu acho que a maneira mais fácil de comunicar suas descobertas é listá-los brevemente no ponto abaixo. Vou pegar o tempo e o espaço para listá-los, porque muitos pais orientados para a pesquisa podem estar interessados ​​nesses detalhes. Discuto as principais conclusões e suas implicações abaixo (se quiser ignorar essas descobertas individuais).

A personalidade previu o comportamento de dever de casa (depois de controlar coisas como habilidades cognitivas, gênero e etnia).

• Conscientiousness e Agreeableness foram positivamente relacionados com o tempo de lição de casa. Os alunos mais autodisciplinados e cooperativos são, mais tempo eles gastam na lição de casa
• Estabilidade Emocional (o oposto do Neuroticismo) relacionado negativamente ao tempo de lição de casa. Os alunos mais emocionalmente estáveis ​​são, MENOS, tempo que passam na lição de casa. Interessante, não é?

A procrastinação foi predita mais fortemente pela Consciência (um achado consistente na literatura, veja, por exemplo, meu blog anterior, Personalidade: um fator de risco e resiliência para a procrastinação).

Outros traços foram relacionados à procrastinação: maiores pontuações em Agreeableness e Extraversion foram relacionadas a menor procrastinação, enquanto a maior estabilidade emocional e Autonomia significou maior procrastinação.

Em termos de notas:

• Maior consciência e conveniência previam maiores notas de fim de ano.
• Todas as variáveis ​​de lição de casa previam as notas. Surpreendentemente, os autores observam que "quanto tempo mais os alunos passam na tarefa de casa (mesmo com habilidade cognitiva semelhante) e quanto mais procrastinaram, menores são as notas (pp. 3-4, ênfase adicionada).
• O uso da estratégia integrativa previu positivamente notas mais altas, enquanto os escores da estratégia de memorização e ensaio estavam negativamente relacionados às notas.
• Os modelos de mediação variaram de acordo com o traço de personalidade com evidência de mediação total e parcial (os detalhes estão além desta entrada de blog)

Os autores resumem a escrita de suas descobertas: "Primeiro, os alunos conscienciosos passaram mais tempo na tarefa de casa, procrastinaram menos e usaram os três tipos de estratégias de aprendizagem mais do que estudantes menos conscienciosos. Um padrão semelhante foi observado quanto à conveniência, embora sua relação com a procrastinação tenha sido muito menos forte. Além disso, o acordo não estava relacionado ao uso crítico da estratégia. Terceiro, como esperado, os extravertidos usaram mais estratégias de superfície e estratégias menos críticas do que os introvertidos. No entanto, os extravertidos não diferiram dos introvertidos no tempo de trabalho na casa e procrastinaram menos do que os introvertidos. Em quarto lugar, os estudantes emocionalmente estáveis ​​passaram menos tempo na tarefa de casa do que os estudantes de neuróticos e procrastinaram mais. No entanto, eles usaram seu tempo de forma mais eficiente do que os estudantes de neuróticos, conforme revelado o uso da estratégia. Finalmente, os estudantes autônomos procrastinaram mais e usaram todas as estratégias mais do que estudantes menos autônomos, principalmente a estratégia crítica, como seria de esperar "(p.4).

Em termos de mediação esperada, os resultados indicam que o comportamento e a personalidade de casa contribuem independentemente para o desempenho acadêmico, pelo menos até certo ponto. A personalidade tem efeitos diretos nas notações, bem como efeitos que são expressos através de comportamentos de lição de casa.

Implicações deste estudo
Há uma série de limitações importantes para este estudo que os autores observam devidamente, como o uso de medidas de processo único de procrastinação e tempo de lição de casa, no entanto, os resultados fornecem algum alimento para pensar enquanto consideramos como a personalidade se desempenha nos nossos filhos ( e a nossa) educação. Como os autores observam em sua própria discussão,

"Estudantes com diferentes personalidades aprendem de maneiras diferentes, algumas das quais são recompensadas no ensino secundário e outras não, e isso determina, em parte, por que elas funcionam em diferentes níveis" (p. 5).

Claramente, os educadores, os pais e os próprios alunos precisam levar em consideração a personalidade em relação ao contexto de aprendizagem. Claro, as interações e as diferenças individuais são variadas, por isso é importante também lembrar o que Christopher Peterson escreveu em uma postagem de blog recente sobre o Scrabble, "Não há racks ruins". No scrabble, não há racks ruins, é assim que usamos os azulejos que temos.

Muitas coisas prevêem a realização acadêmica, mas nada disso é determinista. A consciência dos recursos e limitações relativas, bem como o uso estratégico do que temos é de extrema importância.

Como Chris resumiu uma de suas lições para uma vida boa baseada em sua análise de Scrabble, "O valor de qualquer coisa é contingente e contextualizado. Um jogo produtivo é proposital e pragmático. O que estamos fazendo com isso, onde estamos fazendo isso, e por que estamos fazendo isso? "

Eu acho que a pesquisa atual reflete o quão contingente e contextualizada a expressão de traços são em termos de realização acadêmica. As relações de personalidade com o comportamento escolar e a realização acadêmica são complexas. Como "jogar" os "azulejos" da personalidade no contexto da nossa aprendizagem é o importante.

Referência
Lubbers, MJ, Van Der Werf, MPC, Kuyper, H., & Hendriks, AAJ (2010). O comportamento do trabalho de casa medeia a relação entre personalidade e desempenho acadêmico? Aprendizagem e diferenças individuais , doi: 20.1016 / j.lindif.2010.01.05