Por que os projetos de grupo falham

Uma das coisas mais difíceis para as crianças fazer é assumir a responsabilidade pelas coisas que eles controlam – a saber, elas mesmas e suas ações. As crianças mais bem-sucedidas são aquelas que são capazes de assumir a responsabilidade pelas coisas apenas dentro de sua área de controle – e deixar outras coisas ir. Na educação, isso pode ser um conceito ambíguo quando as crianças são convidadas a trabalhar em um projeto grupal.

Os alunos não nascem sabendo como funcionar como um grupo; É uma habilidade que pode ser ensinada e aprendida. (Smith, 1999). Sem este conhecimento, os estudantes podem ficar com uma sensação de vulnerabilidade e frustração. A menos que os papéis dos grupos estejam claramente definidos, e a discussão contínua sobre o progresso, ele pode tornar-se rapidamente claro quem é realmente responsável pelo que.

Às vezes, chamado trabalho em grupo colaborativo, esse tipo de aprendizagem pode ajudar os professores a facilitar – ao invés de dominar – o processo de aprendizagem. Quando os alunos trabalham em pequenos grupos para descobrir as próprias respostas, eles passam por um processo de aprendizagem que muitas vezes é recompensado com uma compreensão enriquecida do material e uma maior taxa de retenção. ("Universidade de Stanford", 1999).

Embora os benefícios possam ser substanciais para os alunos, o planejamento cuidadoso e a instrução por parte do professor são essenciais para projetos grupais. É capacitador que os alunos recebam escolhas e liberdade quando se trata de aprender; Mas é difícil para as crianças aceitarem a responsabilidade quando as coisas não funcionam.

• The Regret Factor: Como isso afeta nossa felicidade
• Coisas boas Meu pai disse-me; Eu simplesmente não sabia disso na hora!
• O entendimento é mais importante do que o amor
• Um curso de falhas na compreensão da geração Y
• Estar presente ao comprar presentes

Como pai e educador, testemunhei minha parcela justa de projetos grupais mal desenvolvidos e de negócios sociais. Muitas vezes me perguntei se certos alunos eram responsáveis ​​o suficiente para gerenciar com sucesso esses tipos de atividades. Em 1997, três pesquisadores educacionais da Universidade de Oklahoma decidiram responder a esta pergunta. Larry Michaelson, L. Dee Fink e Arletta Knight realizaram uma revisão detalhada dos projetos de grupo e do trabalho colaborativo realizado pelos alunos. Seu objetivo era projetar e implementar diretrizes para atividades de grupo efetivas.

Eles descobriram a melhor maneira de usar projetos de grupo para aprender; oferecer feedback consistente, imediato, inequívoco e significativo. Eles também identificaram um único tipo de "projeto de grupo" que deveria ser evitado; o documento do grupo.

De fato, os resultados do estudo da Universidade de Oklahoma mostraram que o projeto de documentos de grupo "encoraja a vida social, limita a coesão do grupo … e aumenta o estresse estudantil" (Michaelson, Fink e Knight, 1997).

• Padrões dobro em práticas de namoro
• "Despertar" como uma experiência de psicologia positiva
• Gerenciando divórcio e crianças durante os feriados
• Experiências multiculturais diminuem o preconceito
• Dizendo a Verdade para Criar Intimidade

Escrever é uma atividade solitária – não uma atividade de grupo – e, portanto, apenas requer a divisão do trabalho. Não promove aprendizagem grupal, habilidades sociais ou discussão significativa. Os pesquisadores descobriram que, no momento em que o feedback foi oferecido – geralmente na forma de uma nota final – era tarde demais para que os alunos aprendessem com outros grupos, aumentassem a responsabilidade individual ou recuperassem o desastre!

Estudo de caso: o projeto do grupo

Hank é um menino de 15 anos que está no décimo ano. Eu entrevistei sua mãe Meghan em 2012 para um livro que eu co-autor, The Learning Habit: Uma abordagem inovadora para lição de casa e pais que ajuda nossos filhos a ter sucesso na escola e na vida . Todos os nomes e características de identificação foram sanitizados.

Hank atualmente freqüenta o ensino médio em Connecticut. No último semestre durante a AP Biology, os alunos receberam projetos de grupo. Hank foi parceria com Jeff; cada aluno foi responsável por 50% do projeto que contou como uma nota de teste única para ambos os alunos.

Hank entregou sua parte do projeto no tempo. Ele colocou muito esforço em seu papel e sentiu-se confiante de ter um A. Na semana seguinte, os alunos receberam as notas do projeto: Hank e seu parceiro receberam um C. A nota do professor dizia "Incompleto". Hank falou com Jeff depois da aula e perguntou o que isso significava; Jeff confessou que ele não entregou a metade do papel. Hank estava furioso.

"Ele voltou para casa da escola com raiva e miserável – realmente quebrou meu coração". A mãe de Hank me contou durante o café em um Starbucks local em Darien, CT.

De acordo com sua mãe Meghan, Hank implorou-lhe que entre em contato com a professora e pedisse que a nota fosse revisada. Em vez disso, ela sugeriu que Hank fale com o professor antes ou depois da aula.

No dia seguinte, Hank concordou em falar com a Sra. Thorsen, sua professora de ciências, depois da aula.

Hank: eu coloquei tanto esforço no meu papel; Não entendo por que recebi um C?

Sra. Thorsen: Eu concordo; Era um excelente papel – dei-lhe um A.

Hank: Você fez? Oh, agora eu me sinto meio estúpido. Eu não percebi que você já havia mudado minha nota. Obrigado!

Sra. Thorsen: Você entende mal, Hank; Não alterei sua nota. A nota que você recebeu foi para o projeto. Sua parte recebeu um A; A parte do seu parceiro recebeu um F. O C era realmente um presente.

Hank: Um presente? Como obter um C em um papel A um presente?

Sra. Thorsen: Digamos que o seu A é igual a uma série de 100%; A nota do seu parceiro é zero; ele não entregou nada. A média dessas duas notas é de 50% – ou F. Estou assumindo que você preferiria um C para um F. Este foi um projeto de grupo, Hank. O grau reflete o trabalho do grupo, não de uma pessoa. Quando eu atribuí o projeto, fiquei claro sobre minhas expectativas. Na entrega que lhe dei, subi as palavras "o projeto do grupo receberá uma nota que reflete o projeto completo." Você não leu isso?

Hank: Mas isso não é justo. Não sou responsável pelo que o meu parceiro faz. Ele é; Não é como se eu possa controlar se ele faz o trabalho dele.

Mrs.Thorsen: Esse é o ponto de um projeto de grupo, Hank; aprendendo a trabalhar com outra pessoa para produzir um resultado unificado. Cada membro é responsável pelo sucesso do projeto. Deixe-me perguntar-lhe uma coisa: você já falou com Jeff? Pergunte a ele como ele estava fazendo?

Hank: Bem, não.

Sra. Thorsen: Na realidade, havia uma série de coisas que você controlou. Por exemplo, você poderia ter chamado Jeff ou conversado com ele na aula ou conhecê-lo depois da escola. Se fosse evidente que ele não estava fazendo sua parte, você poderia ter falado comigo sobre suas preocupações. Quando sua nota é 50% dependente do trabalho de outra pessoa, então é sensato fazer o que puder para monitorar esses outros 50%.

Hank não estava feliz com o C, mas ele aprendeu uma valiosa lição sobre a extensão de sua responsabilidade e seu controle.

Reimpresso de The Learning Habit por Stephanie Donaldson-Pressman, Rebecca Jackson e Dr. Robert Pressman por acordo com o Perigee, membro do Penguin Group (EUA) LLC, uma empresa Penguin Random House, Copyright © 2014 da Good Parent, Inc.

Referências:

Michaelsen, L, Fink, D. e Knight, A. "Projetando atividades de grupo efetivas: lições para ensino de sala de aula e desenvolvimento de professores". Em D. DeZure (Ed.) To Improve the Academy . Stillwater, OK: POD Network, 1997

Smith, K. "Aprendizagem cooperativa: fazer" trabalhar em grupo ". Em T. Sutherland e C. Bonwell, usando a aprendizagem ativa em aulas universitárias: uma variedade de opções para a faculdade. San Francisco: Jossey-Bass, 1996.

Universidade de Stanford: Aprendizagem Cooperativa: Estudantes Trabalhando em Grupos Pequenos. (1999). Falando em Ensinar. Retirado de http://web.stanford.edu/dept/CTL/cgi-bin/docs/newsletter/cooperative.pdf