Quais são as Disposições-chave de bons pensadores críticos?

Como seres humanos, fazemos milhares de decisões todos os dias. Toda vez que vamos à loja para comprar pão, devemos decidir se preferimos pão branco, pão integral, pão pequeno ou grande, barril ou fatias, etc. O mesmo vale para a tarefa "simples" de pedir um café. Por exemplo, se você entrar no Starbucks, estima-se que haja mais de 19.000 possíveis bebidas disponíveis para você (Vohs et al., 2014). De fato, estamos imersos em ambientes cada vez mais complexos e diferenciados – as decisões estão sempre presentes e nos cercam enquanto abrimos o caminho no mundo.

Claro, algumas decisões são mais importantes do que outras. Talvez pedir café na Starbucks e escolher o pão na loja não é visto como incrivelmente importante por muitas pessoas e, naturalmente, muitas vezes dependemos de escolhas prévias ou respostas habituais para orientar nossas escolhas nessas situações. Mas e quanto às decisões que nos preocupam, decisões que reconhecemos como importantes e que exigem alguma deliberação? Repetir respostas habituais ou "ir com nosso intestino" nessas situações não basta – devemos pausar para reflexão e pensar criticamente – devemos pensar sobre nossas decisões nessas situações. Embora nem sempre seja claro o que é necessário para suportar o bom pensamento crítico, os estudiosos sugeriram que pode haver uma série de disposições pessoais fundamentais que suportam um bom pensamento crítico. Mas quais são essas disposições de pensamento crítico?

O pensamento crítico (CT) é comumente definido como um processo metacognitivo, consistindo em uma série de habilidades cognitivas (por exemplo, análise, avaliação e inferência) e uma variedade de disposições pessoais (por exemplo, mentalidade aberta, curiosidade e ceticismo), que, quando usado adequadamente , aumenta as chances de produzir uma solução lógica para um problema ou uma conclusão válida para um argumento (Dwyer, 2011; Dwyer, Hogan & Stewart, 2012; 2014). No entanto, a maioria das definições de pensamento crítico (CT), e a maioria das intervenções destinadas a aumentar a TC, são fundamentadas em definições acadêmicas ou especializadas de habilidades CT; e houve pouca ênfase nas disposições de CT na pesquisa realizada até o momento. Além disso, os alunos e os educadores raramente, se alguma vez, pediram para descrever suas perspectivas sobre o que constitui CT ou as principais disposições de CT. Como tal, as disposições de pensamento crítico ainda não foram claramente conceitualizadas na literatura de pesquisa; e o pouco que é acordado quando se trata de tal disposição geralmente é derivado das opiniões dos acadêmicos.

Então, o que os estudantes e os educadores descrevem como as principais disposições dos bons pensadores críticos? Realizamos pesquisas recentemente para abordar esta questão, como parte de nossos esforços em andamento para desenvolver e validar uma nova Escala de Disposições de Pensamento Crítico . Usando uma metodologia de inteligência coletiva, Gestão Interativa, examinamos a forma como os alunos e os educadores conceitualizam as disposições da CT.

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O Gerenciamento Interativo (IM) é um processo assistido por computador que permite a um grupo construir um modelo estrutural que descreva as relações entre elementos em um sistema. No presente estudo, esses elementos eram disposições da CT, e as relações de interesse eram as formas pelas quais essas disposições se apoiam mutuamente em um sistema de influência positivo. O gerenciamento interativo é uma metodologia de pensamento de sistemas de cinco passos que é usada para ajudar os grupos no desenvolvimento de resultados que integram contribuições de indivíduos com visões, origens e perspectivas diferentes, através de: (1) gerando e esclarecendo idéias; (2) votação, classificação e seleção de elementos para estruturação; (3) elementos estruturantes respondendo uma série de perguntas na forma: "A disposição do CT A facilita a disposição de CT B?"; (4) avaliar uma representação gráfica da lógica de grupo; e (5) interpretar e avaliar o discurso e o raciocínio para compreender melhor a natureza da inteligência coletiva. Em nosso estudo sobre disposições de pensamento crítico, três grupos que incluíram um total de trinta e um alunos e dez educadores participaram das oficinas de inteligência coletiva. Através destas três oficinas, um total de 32 disposições de CT foram identificadas e organizadas em 13 categorias (ver figura 1).

Fonte: Michael Hogan, Chris Dwyer, Sarah Quinn

Figura 1. Disposições-chave de bons pensadores críticos

Uma análise dos sistemas de pensamento dos participantes revelou que as principais disposições de TC, incluindo a curiosidade , a mente aberta e a autoeficácia, tiveram a influência positiva mais forte, apoiando sobre outras disposições da CT no conjunto; enquanto que a reflexão e o engenho foram vistos como altamente dependentes de outras disposições (ou seja, apoiadas positivamente por outras disposições no conjunto). Com base na lógica dessas estruturas de sistemas e ordenando o conjunto completo de disposições de pensamento crítico com referência à sua influência relativa no sistema, revelou o seguinte conjunto ordenado:

• A essência da confiança
• Dez razões para se concentrar em suas forças
• O que é exatamente o melhor interesse da criança? "Parte 2
• Trazendo Gaslighting para Luz, Parte IV
• Quando sua tarefa de casa é o seu Purgatório pessoal

1. Inquisição : uma inclinação para ser curioso; desejo entender completamente algo, descobrir a resposta a um problema e aceitar que a resposta completa ainda não pode ser conhecida; um desejo de entender uma tarefa e seus requisitos associados, opções disponíveis e limites.
2. Open-Mindedness : uma inclinação para ser cognitivamente flexível, aberto a visões divergentes ou conflitantes; destacando-se das próprias crenças para considerar diversos pontos de vista sem viés ou interesse próprio; estar aberto ao feedback, aceitar comentários positivos, críticas ou comentários construtivos com uma consideração ponderada; uma abertura para alterar o conhecimento existente à luz de novas idéias e experiências; e uma vontade de explorar idéias novas, alternativas ou "incomuns".
3. Auto-eficácia : a tendência de confiar e confiar nos próprios julgamentos fundamentados; reconhecendo o senso de si mesmo considerando problemas e argumentos (isto é, situando os julgamentos fundamentados dentro das próprias experiências de vida, conhecimento, tendências, cultura e meio ambiente); acreditar na capacidade de receber e internalizar os comentários de forma positiva e construtiva; ser auto-eficaz em levar outros na resolução racional de problemas; e crença de que o bom raciocínio é a chave para viver uma vida racional e criar um mundo mais justo.
4. Atenção : vontade de se concentrar e concentrar-se; estar atento aos arredores, contexto, conseqüências e obstáculos potenciais; para ter a "imagem completa".
5. Orientação de objetivos intrínsecos : inclinado a ser entusiasmado com um objetivo, tarefa, tópico de foco e, se não o tema em si, entusiasmo pelo processo de aprender coisas novas; para procurar respostas como resultado da motivação interna, em vez de um sistema externo, extrínseco de recompensa.
6. Perseverança : ser resiliente e motivado a persistir no trabalho de tarefas complexas e a frustração e dificuldade inerentes a tais tarefas, sem desistir; motivação para fazer o trabalho corretamente; um desejo de progredir.
7. Organização : uma inclinação a ser ordenada, sistemática e diligente com informações, recursos e tempo ao determinar e manter o foco em uma tarefa, problema ou pergunta, ao mesmo tempo que considera a situação total e pode apresentar a informação resultante de forma holística e organizada , para fins de atingir metas especificadas.
8. Truth-Seeking : Um desejo de conhecimento e verdade; procurar e oferecer os dois motivos e objeções em um esforço para informar e estar bem informado; uma vontade de desafiar as crenças populares e as normas sociais, fazendo perguntas (de si mesmo e de outras pessoas); para ser honesto e objetivo sobre a busca da verdade, mesmo que as conclusões não suportem o interesse próprio ou as crenças ou opiniões pré-concebidas; e vontade de mudar de idéia sobre uma idéia como resultado do desejo de verdade.
9. Criatividade : uma tendência para visualizar e gerar ideias; e "pensar fora da caixa" (ou seja, pensar de forma diferente do habitual)
10. Ceticismo: uma inclinação para desafiar idéias e questionar conclusões à luz das evidências apresentadas; para reter o julgamento antes de se envolver com a evidência; para tomar posição e poder mudar de posição quando a evidência e os motivos forem suficientes; e para analisar as descobertas de várias perspectivas.
11. Reflexão : uma inclinação para refletir sobre o comportamento, atitudes, opiniões e motivações de alguém; para distinguir o que é conhecido eo que não é; para abordar a tomada de decisões com consciência de conhecimento limitado ou incerteza, reconhecimento de que alguns problemas estão mal estruturados, algumas situações permitem mais do que uma conclusão ou solução plausível, e os julgamentos devem ser feitos com base em análises, avaliações, padrões, contextos e evidências que impedem a certeza.
12. Recursos : a vontade de utilizar recursos existentes para resolver problemas; procure recursos adicionais para resolver problemas; alternar entre processos de solução e conhecimento para buscar novas maneiras / informações para resolver um problema; para obter o melhor dos recursos disponíveis; para se adaptar e / ou melhorar se algo der errado; e pensar sobre como e por que algo deu errado.

Outra maneira de entender essa lógica de influência de apoio ou a relação entre as disposições de pensamento crítico é por referência ao mapa de influência total na figura 2, onde as disposições para a esquerda são vistas coletivamente para influenciar a disposição para a direita. Esta figura representa uma meta-análise do pensamento dos sistemas em três oficinas e destaca disposições que influenciam ou apoiam outras disposições no sistema.

Fonte: Michael Hogan, Chris Dwyer, Sarah Quinn

Figura 2. Mapa de Influência Descrevendo Relações de Apoio entre Disposições de CT

Curiosamente, uma disposição de CT, a clareza , embora destacada como importante durante a fase de geração de ideias (ou seja, o Passo 1 acima), não recebeu um número suficiente de votos quando se trata de selecionar idéias de estruturação (ou seja, Etapa 3 acima). No entanto, acreditamos que é importante destacar o significado da clareza , que foi definido por nossos participantes como a inclinação a buscar inteligibilidade, transparência, lucidez e precisão, de si mesmo e de outros, e ser claro em relação ao significado pretendido do que é comunicado .

Agradecemos que seja necessário mais trabalho para entender melhor a dinâmica das disposições de pensamento crítico em ação. Atualmente, estamos trabalhando para desenvolver programas educacionais de pensamento crítico que apoiem o cultivo de habilidades e disposições chave de CT. O entendimento obtido através da nossa pesquisa de inteligência coletiva também informou o desenvolvimento ou uma nova Escala de Disposições de Pensamento Crítico , que atualmente estamos trabalhando para validar. Acreditamos que é necessária uma nova Escala de Disposições de Pensamento Crítico para capacitar estudantes e educadores que desejam refletir sobre suas disposições de pensamento crítico e negociar novas experiências de aprendizagem que promovam o desenvolvimento da habilidade e disposições da CT em ambientes acadêmicos. Se você gostaria de contribuir para o nosso trabalho de desenvolvimento de escala, ficaríamos encantados se pudesse levar a nossa pesquisa.

Link para a versão Sona da pesquisa para NUI, Galway Students:

Um link direto para a pesquisa está disponível mediante solicitação para [email protected]

Chris Dwyer (LinkedIn, ResearchGate), Michael Hogan (Web), Owen Harney (ResearchGate), Caroline Kavanagh, Sarah Quinn.

Referências

Dwyer, CP, Hogan, MJ, Harney, O. & Kavanagh, C. (2016). Facilitando um modelo conceitual estudante-educador de disposições para o pensamento crítico através de gerenciamento interativo. Tecnologia e pesquisa educacional (Enviado).

Dwyer, CP & Hogan, MJ (2014). Um quadro de pensamento crítico integrado para o século XXI. Thinking Skills & Creativity, 12, 43-52.

Dwyer, CP, Hogan, MJ, & Stewart, I. (2012). Uma avaliação do mapeamento de argumentos como um método para melhorar o desempenho do pensamento crítico em ambientes de aprendizagem eletrônica. Metacognição e Aprendizagem, 7, 219-244.

Dwyer, CP, Hogan, MJ, & Stewart, I. (2011). A promoção das habilidades de pensamento crítico através do mapeamento de argumentos. No CP Horvart & JM Forte (Eds.), Critical Thinking, 97-122. Nova Science Publishers, Nova York.

Vohs, KD, Baumeister, RF, Schmeichel, BJ, Twenge, JM, Nelson, NM, & Tice, DM (2014). Fazer escolhas prejudica o autocontrole subseqüente: uma conta de recursos limitados de tomada de decisão, auto-regulação e iniciativa ativa.