Qual porcentagem de professores são maus professores?

Vamos fazer alguns pressupostos sobre a capacidade de ensino. O primeiro deles é que a capacidade de ser um professor eficaz (uma característica ampla, com certeza, comprometida com muitas sub-características diferentes) – medida pela sua capacidade de, aproximadamente, colocar o conhecimento na cabeça das pessoas de forma tal que para que possam lember mais tarde – não é uma habilidade que é distribuída uniformemente em toda a população humana. Simplificando, algumas pessoas vão fazer professores melhores do que outros, sendo tudo o mais igual. O segundo pressuposto é que a habilidade de ensino é aproximadamente normalmente distribuída: algumas pessoas são professores proeminentes, algumas pessoas são horríveis, e a maioria é um pouco acima ou abaixo da média. Isso pode ou não ser verdade, mas vamos assumir que é para tornar as coisas fáceis para nós. Dado estes dois pressupostos, podemos imaginar-se quantos desses professores verdadeiramente pendentes e de fim de semana acabam sendo instrutores no nível da faculdade. A resposta a essa pergunta depende, é claro; Em que base os professores são contratados?

Óculos E um colete de camisola? Parece bastante legítimo para mim.

Agora, nunca tendo servido em nenhum comitê de contratação, posso oferecer pequenos dados ou informações diretas sobre esse assunto. Felizmente, posso oferecer anedotas. Pelo que me disseram, muitas faculdades parecem analisar duas coisas ao considerar como fazer seu corte inicial das dezenas ou centenas de currículos que recebem para o único emprego que estão oferecendo: publicações em periódicos acadêmicos (mais publicações em " melhores "periódicos é uma coisa boa) e conceder financiamento (quanto mais dinheiro você tiver, melhor você parece, por razões óbvias). Claro, esses dois fatores não são tudo quando se trata de quem é contratado, mas pelo menos levam o pé na porta para consideração ou entrevista. A importância desses dois fatores também não termina após a contratação, tanto quanto me disseram, mais tarde tornando-se relevante para questões menores como "promoções" e "posse". Novamente, isso é tudo fofoca, então pegue com um grão de sal.

No entanto, na medida em que isso se assemelha à verdade do assunto, parece que o sistema de incentivo do jogo é longe de investir tempo e esforço para se tornar um professor "bom", pois tais investimentos no ensino (assim como o próprio ensino) seja mais uma "distração" de outros assuntos mais importantes. Como isso depende da nossa pergunta inicial? Bem, se os professores da faculdade estão sendo contratados principalmente em sua capacidade de fazer outras coisas além de ensinar, devemos esperar que a proporção de professores que são retirados da parte superior da distribuição da capacidade de ensino pode acabar sendo menor do que preferiria (isto é, a menos que a capacidade de ensino se correlaciona muito bem com a capacidade de fazer pesquisas e obter subsídios, o que certamente é uma questão empírica). Tenho certeza de que muitos de vocês podem se relacionar com essa questão, tendo ambos tido professores que o inspiraram a seguir um caminho completamente novo na vida, bem como professores que o inspiraram a obter uma hora extra de sono ao invés de aparecer na sua classe . A diferença entre um bom professor (e você vai conhecê-los quando você os vir, como porno) e um medíocre ou um pobre pode ser enorme.

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Então, por que fazer essas perguntas sobre habilidades de ensino? Isso tem a ver com uma meta-análise recente de Freeman et al (2014) que examina o que a pesquisa empírica tem a dizer sobre as melhorias nos resultados da educação que as aulas de aprendizagem ativa têm sobre o ensino de palestra tradicional nos campos STEM. Para aqueles de vocês que não sabem, "aprendizagem ativa" é um termo bastante amplo e abrangente para uma variedade de configurações de sala de aula e estilos de ensino que vão além da estrita palestras. Como os autores colocaram, o termo ". … incluíam abordagens tão diversas como a resolução ocasional de problemas de grupo, planilhas ou tutoriais completos durante a aula, uso de sistemas de resposta pessoal com ou sem instrução entre pares e projetos de cursos de estúdio ou workshop ". Freeman et al (2014) queriam ver qual estilo de instrução teve melhores resultados para ambos (1) testes padronizados e (2) taxas de falha / retirada das classes.

"Não leie ele, querido; deixe a aprendizagem ativa acontecer "

Os resultados descobriram que, apesar desta definição extremamente ampla para a aprendizagem ativa, o método parecia ter um aumento acentuado nos resultados de aprendizagem, em relação às aulas de leitura. Com relação aos escores de teste padronizados, o tamanho médio do efeito foi de 0,47, o que significa que, em geral, os alunos em aulas de aprendizagem ativa tendem a avaliar cerca de metade de um desvio padrão superior aos alunos em aulas baseadas em aulas. Em termos mais simples, isso significa que os alunos das aulas de aprendizagem ativas deveriam ganhar sobre um B nesse teste padronizado, em relação ao B- do aluno. Embora isso possa parecer limpo, se não terrivelmente dramático, o efeito da taxa de falha foi substancialmente mais notável: especificamente, os alunos em aulas de leitura apenas 1,5 vezes mais probabilidades de falhar do que um aluno em uma aula de aprendizagem ativa (aproximadamente 22% de falha taxa em aulas de aprendizagem ativa, em relação aos 34% da palestra). Esses efeitos foram maiores em classes pequenas, em relação aos grandes, mas mantidas independentemente do tamanho da turma ou assunto. A aprendizagem ativa parecia ser melhor.

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A questão de por que a aprendizagem ativa parece ter esses benefícios é certamente interessante, especialmente dada a diversidade de métodos que se enquadram no termo. Como os autores observam, a "aprendizagem ativa" poderia se referir tanto a uma aula que passava 10% do tempo em perguntas de "clicker" (questões de escolha múltipla em tempo real) ou a uma aula inteiramente livre de conferências. Uma explicação possível é que a aprendizagem ativa, por si só, não possui muito benefício; Em vez disso, os resultados podem ser devidos a que os professores "bons" sejam mais propensos a se oferecerem para pesquisa sobre o tema do ensino ou provavelmente adotar o método. Esta explicação, embora possa ter alguma verdade, parece ser contrariada pelo fato de que os dados relatados por Freeman et al (2014) sugerem que o efeito de aprendizagem ativo não é diminuído mesmo quando é o mesmo professor que faz o ensino em ambos os tipos de cursos.

Podemos também considerar que há muito a ser dito para aprender fazendo. Quando os alunos têm prática respondendo tipos semelhantes de perguntas (juntamente com feedback) para aqueles que podem aparecer em testes – seja da fabricação do professor ou das variedades padronizadas – também podemos esperar que eles façam melhor nas tarefas quando contam. Afinal, há uma grande diferença entre ler muitos livros sobre como pintar e realmente ser capaz de criar uma pintura que tenha uma semelhança com o que você esperava que parecesse. Da mesma forma, responder perguntas sobre seu assunto antes de um teste pode ser bom para você responder melhor às perguntas. Simples o suficiente. Embora seja uma explicação de som excessivamente plausível, a medida em que a aprendizagem ativa facilita o aprendizado dessa maneira é desconhecida. No estudo atual, como mencionado anteriormente, a aprendizagem ativa poderia envolver algo tão breve como algumas perguntas rápidas ou uma aula inteira sem palestra; A duração ou o tipo de aprendizagem ativa não foi controlado. Aprender fazendo parece ajudar, mas, após um certo ponto, pode ser simplesmente um exagero.

Qual é uma boa notícia para todos os professores de metalhead lá fora

Outra explicação potencial que me ocorre retorna à nossa pergunta inicial. Se assumirmos que muitos professores não recebem seus empregos com base em sua capacidade de ensino – pelo menos não principalmente – e se o aumento da habilidade de ensino não é frequentemente ou completamente incentivado, é bem possível que muitas pessoas colocam cargos de professor não são particularmente notáveis ​​quando se trata de sua capacidade de ensino. Se o aprendizado dos alunos estiver de alguma forma vinculado à habilidade de ensino (provavelmente), não devemos esperar necessariamente os melhores resultados de aprendizagem se o professor for a única fonte de informação. O que isso pode significar é que os alunos podem aprender melhor quando são capazes de confiar em algo que não é seu professor para conseguir esse fim. Como o estudo atual pode sugerir, o que esse "algo" é talvez nem precise ser muito específico; quase qualquer coisa pode ser preferível a uma professora que lê slides de powerpoint que eles não fizeram e são apenas reformulações do livro de texto textualmente, como parece ser popular entre muitos instrutores que usam palestras atualmente. Se alguns professores vêem o ensino como mais uma tarefa difícil do que um prazer, poderemos ver problemas semelhantes. Antes de chamar a própria palestra de um pior formato, gostaria de ver mais discussões sobre como melhorar e se existem variáveis ​​específicas que separam as palestras "boas" de "más". Talvez todas as palestras se tornem igualmente pobres, e a capacidade de ensino não tem nada a ver com o desempenho do aluno nessas aulas. Gostaria apenas de ver essa evidência antes de chegar a quaisquer conclusões fortes sobre sua eficácia.

Referências: Freeman, S., Eddy, S., McDonough, M., Smith, M., Okoroafor, N., Jordt, H., & Wenderoth, M. (2014). O aprendizado ativo aumenta o desempenho dos estudantes em ciência, engenharia e matemática. Procedimentos da Academia Nacional de Ciências, doi: 10.1073 / pnas.1319030111.