Meu filho tem uma face: Parenting Compassionate
O termo "rosto" usado aqui significa reconhecer e preservar a dignidade e integridade de uma criança como uma pessoa de valor com sentimentos sensíveis e lembrando experiências. A responsabilidade justa e compassiva na criação de filhos evita usar humilhação e constrangimento em qualquer diálogo pai-filho.
Este ensaio aborda um estilo e estratégias de parentesco aplicáveis à maioria das famílias, e igualmente para meninas e meninos, bem como para mulheres e homens jovens. Adaptar esses princípios às especificidades de uma cultura, contexto, situação e maquiagem familiares únicos personaliza sua aplicação e aumenta a eficácia. Um fluxo de tópicos irá avançar do conceito do ponto de vista do desenvolvimento, para a vida emocional nas transações mãe-filho, para idéias sobre avaliações justas e justas aplicadas sobre comportamentos e responsabilidade por deliciações. A conscientização, a identificação e as discussões sobre a responsabilidade do desempenho com crianças e adolescentes são parte integrante da parentalidade. Eu considero que a responsabilidade do desempenho da construção como um todo é uma ferramenta para os pais e as crianças ganharem tração e navegar pelo vasto mar de comportamentos desafiadores. Um tema de peso como esse exige uma discussão diligente em vez de uma breve revisão.
I. O ponto de vista do desenvolvimento
As perspectivas de desenvolvimento incluem a progressão inter-relacionada dos avanços nas facetas biológicas, psicológicas, sociais e ambientais da vida de uma criança. O termo "biomental" do autor denota os processos integrais de dimensões psicológicas e biológicas que compõem a vida de cada pessoa, particularmente os processos dinâmicos na infância. Os relacionamentos da criança com os pais são centrais.
A perspectiva de desenvolvimento da infância não mostra meramente o que um bebê e uma criança podem fazer, mas também como ele faz isso. Este "como" reflete a maturidade neurofisiológica e a competência biomédica geral. Uma criança deve primeiro ter a capacidade fisiológica e, em seguida, as oportunidades ambientais para praticar habilidades para desenvolver de maneira adequada.
O desenvolvimento começa com as mudanças orgânicas de dentro. É ocasionada por oportunidades ambientais que podem moldar sua plasticidade. O papel excepcional do meio ambiente no fornecimento de oportunidades para adicionar, aprimorar e restringir o desenvolvimento é crucial e não pode ser enfocado demais. A responsabilidade pelo desempenho é um aprimoramento ambiental.
Compreender onde uma criança está posicionada de forma desenvolvida fornece informações sobre as atividades mais preferidas da criança em cada momento, especialmente quando ocorrem feridas. Reconhecer tarefas normativas e apoiá-las com oportunidades adequadas ao desenvolvimento para exercitá-las e praticá-las promove o desenvolvimento saudável.
A perspectiva de desenvolvimento é específica para o período desde o nascimento até a idade adulta jovem, durante o qual a taxa de desenvolvimento romance é rápida. Em contraste, a frase "ciclo de vida" denota todo o período de sucessivas transições de desenvolvimento – físicas e psicológicas – desde o nascimento até a morte. A "perspectiva biomencial" vê o indivíduo dinamicamente incorporado no tecido da conexão interpessoal e social íntima.
As transições, por natureza, muitas vezes são estressantes. Os períodos de transição são sensíveis à interrupção. O efeito da perturbação pode, infelizmente, prejudicar o desenvolvimento. As ansiedades e as tensões experimentadas durante as transições aumentam a suscetibilidade à ruptura e, assim, aumentam o nível de vulnerabilidade e propensão às faltas. A ausência de cuidados consistentes e confiáveis, por exemplo, pode afetar negativamente o desenvolvimento de uma criança. A responsabilidade pelo desempenho enriquece o desenvolvimento.
Alfabetização emocional: sua relevância em motivação e comportamento influente
As emoções são um passo além da sensação bruta e antes da compreensão cognitiva. A emoção é a verdade em bruto dentro dos seres humanos. Eles são percebidos, sentidos e universalmente compartilhados por todos. As emoções podem ser ditas como fogo de atração e repulsão entre pessoas. As emoções transmitem informações e geram ação. A intensidade de tais sentimentos é responsável pelo acasalamento, famílias e proteção contra predadores através da detecção de ameaças e a construção de defesa.
A "alfabetização emocional" é ser capaz de sentir, identificar e usar de forma adaptativa os estados de sentimento de alguém. Essa fluência emocional aumenta a auto-regulação emocional, diminui a reatividade excessiva a emoções negativas, como raiva e comportamentos imprudentes, e é a base da modulação emocional interpessoal. Confiança e conscienciosidade, uma pausa cooperativa, são aprimoradas. A alfabetização emocional é uma competência que reflete a capacidade interna e a capacidade de inteligência emocional.
À medida que o desenvolvimento saudável prossegue, o processamento emocional produz a capacidade de empatia. À medida que a cognição amadurece, sua integração com a alfabetização emocional permite entender a perspectiva de outra pessoa e ressoar com seus estados de sentimento. As conexões emocionais ligam dinamicamente uma pessoa a outra. Este ponto de referência comum cria o tecido da nossa vida social. Compreender e usar a alfabetização emocional nos ajuda a tornar-nos quem realmente somos e a enriquecer profundamente as nossas relações interpessoais, particularmente pelo nosso desenvolvimento de empatia. Isso começa na infância.
As gerações pré-históricas usaram meios mais implícitos e conscientemente intencionais para identificar e transmitir dados emocionais uns para os outros e para crianças. Nossa geração exige, se não exige, ensino explícito e instrução. Esta é uma parte integrante da responsabilidade e orientação do desempenho na infância. Um objetivo vital da saúde mental é diminuir as crianças crescendo com um senso de vazio afetivo e emocional e instabilidade do humor. Essa prevenção primária busca evitar o aparecimento de doenças ou distúrbios específicos através de 1.) redução de risco: alterando comportamentos ou exposições que podem levar a desenvolvimento de doença e desordem, ou 2.) aumentando a resistência aos efeitos da exposição a um agente patogênico ou situação psicológica insalubre. Por exemplo, se alguém estivesse profundamente apontando fontes de crimes, emoções como inveja, ganância e ciúmes seriam encontradas como motivações de raiz.
A "inteligência emocional" é a capacidade de identificar os estados de sentimento de alguém e compreender o seu significado pessoal e social. A "alfabetização emocional" está usando esses sentimentos de forma adaptativa para se regular e relacionamentos interpessoais. Temperamento, motivação, habilidades cognitivas e emoções são elementos decisivos na inteligência emocional. A inteligência emocional se desenvolve ao longo do tempo cronológico e de desenvolvimento para se tornar uma habilidade de desempenho realizada – uma alfabetização – quando as capacidades e aptidões não desenvolvidas são melhoradas através da orientação prática e parental. As orientações aqui enfatizam a responsabilidade do desempenho afetuosa e atenciosa. "Sensibilidade transacional" – chave para a "perspectiva biomenital" – é a receptividade consciente e não consciente para agarrar e ser influenciada pelo estado emocional, cognitivo e motivacional de uma criança. É a atenção plena, ativa e receptiva. Temperado pelo fogo dessas transações íntimas, a literacia emocional torna-se mais hábil; A auto-eficácia, a liderança, a empatia e a competência social também crescem.
Emoções e Motivação
Compreender as emoções requer uma apreciação da motivação – o poder da vontade. A motivação denota um nível de ativação biomentária e o interesse pela auto-expansão alcançado através da realização de metas e aquisição de recursos – ambos produzindo satisfação prazerosa. A construção da motivação engloba movimentos inatos empurrando um para um objetivo, e incentivos ambientais puxando um para recompensas. Quando se espera que as mudanças sejam consideradas possíveis, as crianças podem se inspirar internamente para alcançar esse sucesso futuro.
A motivação inclui vontade ou desejo e esforço exercidos em direção ao objetivo desejado. Uma vez que a emoção cria uma excitação orientadora em direção a um objetivo, a motivação energiza a intensidade dessas perseguições. É a força inerente ao ver os desafios imediatos do passado e se esforçar para um caminho de movimento contínuo para a frente. A orientação parental oferece oportunidades para lembrar aos filhos os benefícios futuros de comportamentos saudáveis no momento imediato.
Além do primado do amor e do carinho, os pais podem facilitar o desenvolvimento de uma criança da seguinte maneira. O desempenho motivado é aprimorado, por exemplo, quando os cuidadores introduzem os comportamentos desejados em uma luz excepcionalmente deslumbrante, de modo que se torna preferencial em relação a outro comportamento (como letargia ou procrastinação), permitindo assim que a criança veja que o comportamento mais facilitador de desenvolvimento melhor atenda suas necessidades em um contexto específico. A responsabilidade do desempenho enfatiza essa habilidade. Também é importante levar em consideração que, no entanto, muita motivação pode levar uma pessoa a otimizar as capacidades, há tetos embutidos (capacidade válida e desafios de habilidades) além do que a realização pode não ser possível. Além disso, fatores como a resistência à mudança ("Eu não vou") são importantes para descobrir. No entanto, uma conversa inspirada e esperançosa mostrando que a mudança é desejável pode desencadear o aliado da esperança – "motivação".
Um tema importante da perspectiva biomencial é que a alfabetização emocional estabelece resiliência em todos os estágios da vida. A alfabetização emocional aumenta tanto a sensibilidade como a consciência.
As emoções são semelhantes aos verbos. São aproximações orientadas a ação. Em um artigo anterior sobre psychologytoday.com, "Você é o Primeiro Verbo de seu filho", como essa idéia (pai como modelo de ensino dinâmico) tem um significado pragmático na parentalidade foi discutida.
II. Avaliação justa e justa dos comportamentos: Responsabilidade pelo Desempenho por Malditos
A avaliação justa e justa das transgressões exige um estilo de avaliação adaptativa de gerenciamento. Aqui, as conseqüências tipicamente não são punitivas; em vez disso, são experiências de aprendizado corretivas – a aquisição de conhecimento ou habilidades através da experiência, estudo ou ensino. Se alguém usa o termo "disciplina" para tais conseqüências corretivas, seu significado essencial denota construir e melhorar a autodisciplina. Isso significa transportar ferramentas de auto-regulação para modulação emocional, controle de impulso, pausa, pensamento antes de fazer e minimizando o erro comportamental.
Primeiro, uma vez que a cultura de cada família tem um conjunto de valores implícitos e explícitos, os valores precisam ser identificados. Os valores são idéias e comportamentos considerados altamente desejáveis, benéficos e "bons". Os valores orientam a vida e os comportamentos das pessoas. As faltas (aka, comportamento negativo, má conduta, má conduta, falhas de desempenho e comportamento "ruim") são comportamentos insalubres, destrutivos, intencionalmente oposicionistas e desafiadores, pessoais e interpessoais prejudiciais, desmoralizantes e desadaptativos. Estes são medidos em si mesmos como, por exemplo, bater em outros, roubar e quebrar coisas, e de acordo com o conjunto de valores de uma família, por exemplo, desrespeitar os pais ou usar linguagem ofensiva.
Como discutido anteriormente, o nível de desenvolvimento da criança é fundamental para considerar. Crianças até a metade da adolescência requerem ensino, monitoramento e orientação. A direção parental e a influência firme são maiores em idades anteriores e diminuem na adolescência. Enquanto as crianças vivem em casa e até a idade adulta, a supervisão construtiva é sempre benéfica.
Conversas de responsabilidade por faltas ou erros comportamentais inadvertidos ocorrem em um cenário onde o tom emocional ressoa com a segurança e as avaliações não-acusatórias. Atingir a alfabetização emocional provoca comportamentos emocionalmente inteligentes tanto em pais como em crianças, quando diálogos cruciais sobre comportamento comportamental e comportamentos de refinação estão sendo abordados. Esta é a sensibilidade transacional consciente.
As conversas de responsabilidade são principalmente sobre uma falha em fazer algo (lapso), fazê-lo corretamente (escorregar), erro (má escolha) ou má intenção. Caso contrário, a responsabilidade se baseia no desempenho. Isso significa que comportamentos – as etapas dentro de uma ação, elas mesmas, são destacadas. Embora as consequências dos comportamentos sejam muitas vezes críticas, particularmente ao mostrar como as consequências são decorrentes das ações, o modelo aqui proposto enfatiza a responsabilidade do desempenho. O objetivo da disciplina corretiva é mudar o pensamento de quem é culpado de por que o indivíduo age e executa dessa maneira. Isso estabelece um tom de responsabilidade para ocupar o centro do palco e não culpa e culpa. A culpa e a culpa têm seu lugar, mas este ensaio não discutirá essas importantes experiências emocionais.
Erros de desempenho humano (por exemplo, ação incorreta, má conduta, faltas) são desvios da intenção, expectativa ou desejabilidade que resultam em falhas na expectativa moral ou no desempenho da tarefa. Os pais sempre precisam se certificar de que as expectativas comportamentais são claras e que as consequências são tão transparentes. Normalmente, os erros resultam (e são um sintoma de) má motivação, falta de um conjunto de habilidades, falta de consciência ou esquecendo-se de regras, escolhas pobres ou equivocadas e insuficiente reforço de motivação e capacitação. Dadas essas fontes fundamentais de falhas no desempenho, o próximo passo nas avaliações de responsabilidade leva em consideração a intenção. Para ser claro, não se pode estar completamente consciente de todas as causas que contribuem para erros; são legião. Em outras palavras, inúmeros fatores de confusão – exposições não observadas e inconscientes, associados às exposições mais óbvias de interesse – também contribuem para o resultado dos erros. Levar este conjunto latente de "desconhecidos" em consideração suporta discussões criativas flexíveis e razoavelmente abertas.
Por uma questão de simplicidade esquemática, são propostos três domínios de intencionalidade em falta de conduta: 1.) erros não intencionais, lapsos e escorregas; 2.) conhecendo violações ou comportamentos em risco; e 3.) intenção intencional e intencional.
Um erro honesto pode ser inadvertido e não intencional – o resultado de uma escolha incorreta, a falta de conhecimento das regras, ou a incompreensão do que está acontecendo e precisa ser feito. Um lapso é omitir um passo que resulta em um erro. Um deslizamento é a execução incorreta de uma tarefa, ou seja, um problema de habilidade na execução correta de uma tarefa. Por exemplo, derramando leite enquanto o derrama (escorregar) ou esquecendo de trazer o correio (lapso) ou tentando amar um cachorro perdido (erro). Uma violação conhecida é um comportamento de risco que é um desvio das expectativas de desempenho, é intencional, mas cujas conseqüências de risco negativo não são necessariamente pretendidas. Exemplos incluem adolescentes que ficam fora depois do acordado, experimentam substâncias ilícitas ou dirigem cinco ou dez milhas mais rápido que o limite de velocidade. A má conduta maliciosa compreende violações claras, tais como roubo, incendios ou atos agressivos destrutivos para com os outros.
Desempenho Parental: Habilidade e Estilo
Cuidadores efetivamente parentes através das ações conjuntas de nurturance, disciplina e exemplo vivo. Todos os três presumem que os pais são bem-intencionados e motivados. Enquanto essas técnicas emergem e evoluem nas transações do dia-a-dia da vida familiar, uma compreensão pensativa dos princípios do desenvolvimento infantil como mencionado pode aperfeiçoá-los.
As habilidades são habilidades para fazer algo bem, isto é, para se efetivar de forma relativamente contínua ao longo do tempo. Habilidade é o aspecto mais técnico do desempenho duradouro; pode ser aprendido e medido. Compreender o nível de desenvolvimento de uma criança permite que um cuidador seja mais eficazmente pai, exercitando conjuntos de habilidades tanto para os pais quanto para o desenvolvimento.
Os estilos incluem forma, aparência, forma, modo, método e a implementação de como algo é executado e expresso. Os estilos são aplicações personalizadas de habilidades. Os estilos parentais são, em parte, baseados nas crenças dos pais sobre o motivo pelo qual uma criança pode se comportar ou se comportar mal. Tipicamente, quatro grandes categorias de estilos parentais são reconhecidos: 1.) autoritário: empático, justo e responsivo; 2.) permissivo: excessivo com baixas expectativas; 3.) autoritário: altamente diretivo e excessivamente rígido; e 4.) negligente.
Conversas Autoritárias de Responsabilidade: Conseqüências Justas e Justas
As discussões de responsabilidade com crianças e adolescentes são cruciais na parentalidade. Eles modelam e ensinam valores, particularmente a escuta, respeito, empatia, justiça, justiça e responsabilidade pessoal. Estas são habilidades vitais de habilidades para a vida. A dinâmica dos sistemas familiares é uma consideração crucial porque pode melhorar ou dissuadir o desempenho individual. Embora essa idéia seja necessária para enfatizar, este ensaio não discutirá detalhes da influência vital do ambiente sistêmico no desempenho individual.
A mensagem de discussões autoritárias de responsabilidade deve ser cuidadosamente escolhida para preservar sua qualidade e eficácia. Cada conversa deve ser fresca, autêntica e inspirada (explorando o "porquê"), não fórmico, mecânico e clichê (apenas discutindo o "que"). Dito de outra forma, essas conversas vitais são melhor usadas de forma mais simples para ensinar crianças mais jovens ou de uma forma mais deliberada e sóbria para abordar jovens mais velhos que cruzaram uma "linha vermelha" de comportamentos aceitáveis. O tom da voz e o gesto físico são fundamentais para transmitir empatia e sensibilidade transacional.
Em uma cultura familiar, onde a responsabilidade autorizada é um modo central de avaliar os comportamentos, as seguintes diretrizes para o gerenciamento de maldades funcionam melhor. As intervenções levam em consideração a motivação e as habilidades. As revisões autoritativas de responsabilidade ocorrem nas configurações emocionalmente seguras das conversas de responsabilidade discutidas acima. Erros, falhas e falhas honestas são erros inadvertidos e inconscientes que exigem ensino, capacitação e reforço. Empathizing com uma criança que erra desta forma significa ajudar a identificar o erro e, em seguida, enumerando as etapas necessárias para aprender a evitar tais percalços no futuro. Tais conversas ensinam novas habilidades, reforçam conjuntos de habilidades previamente aprendidas e melhoram a motivação.
Conhecer violações ou comportamentos em risco são mais graves porque são perigos potenciais para o bem-estar. Como eles são definidos como erros de conhecimento, eles são tratados de forma mais séria e deliberada. Os comportamentos arriscados exigem discussões sérias que identifiquem claramente os comportamentos perigosos e, em seguida, passem pelos passos atrás por que a criança ou o adolescente agiriam dessa maneira. Eventos como esses trazem à luz o lado rebelde dos adolescentes que refletem os esforços de desenvolvimento para a individuação saudável. Protestos como "Você não pode me fazer fazer isso!" E "Você não tem o direito de controlar a minha vida" sinal para os pais que o adolescente está estranhamente lutando por maior auto-dependência, bem como orientação.
Aqui, a sensibilidade transacional é uma obrigação. As habilidades anteriormente aprendidas têm a oportunidade de se tornar mais refinadas; O treinamento de novos comportamentos adaptativos é uma conseqüência justa. Essas conversas são centradas nos comportamentos e devem evitar táticas autoritárias, controladoras, contundentes ou excessivamente provocadoras de culpa, uma vez que apenas desligam o diálogo e aumentam a resistência à aprendizagem. Em tais conversas seguras, a auto-estima e o auto-empoderamento podem ter a chance de crescer. Com essa expansão, a motivação aumenta.
Tanto os erros honestos quanto os comportamentos em risco exigem monitoramento, suporte redirecionado e reforço periódico. Em contraste, a má conduta intencional e maliciosa (não discutida extensamente aqui) é certamente menos sutil e exige um ensaio em si para discutir a responsabilidade e os amplos níveis de disciplina ou punição séria que cada nível da ofensa pode exigir.
III. Disciplina Compassiva: Usando Responsabilidade Empática, Corretiva e Flexível
A disciplina compassiva é disciplina inteligente com ênfase na sensibilidade transacional consciente. A sensibilidade transacional é a receptividade consciente e não consciente para agarrar e ser influenciada pelo estado emocional, cognitivo e motivacional de uma criança. É ativo e receptivo. Esta ressonância de receptividade, de influenciar e de influenciar através de uma resposta síncrona é o seu principal elemento. Essa mutualidade flexível promovida pela sensibilidade transacional inclui a entrega, o recebimento e a adaptação de relacionamento. Abrange tanto as perspectivas emocionais e cognitivas da empatia e compreensão através de uma ação orientada para suas estratégias disciplinares. A sensibilidade transacional é o cadinho para a inteligência emocional e desenvolvimento saudável. Tais diálogos íntimos modelam a regulação emocional para as crianças internalizar e integrar.
Construir a responsabilidade do desempenho incorpora disciplina compassiva. Em uma cultura familiar amorosa, emoções calorosas e facilitadoras são complementadas pelo trabalho dos pais sobre o comportamento das crianças, ou seja, como elas funcionam em todos os níveis. Isso é mais agudo em situações em que aparecem feridas. Não devem ser abordados os enganos, conseqüências de erros de desempenho, mas por que e como eles ocorreram devem ser examinados. Quando os pais ouvem com empática, as crianças freqüentemente "compartilham seus sonhos", isto é, aspirações e ideais por trás dos atos que realizam. Os pais aprendem o mundo interior de seus filhos. O paciente ouve modelos de alfabetização emocional e promove fluidez emocional e receptividade à mudança adaptativa. A alfabetização emocional sugere as faíscas da motivação.
A responsabilidade pelo desempenho para as crianças, o que é e, especificamente, como usar e construir essa ferramenta de alto valor é a criatividade justa e compassiva. Levando a sério as idéias e os passos descritos nesta discussão visam melhorar o senso de justiça, empatia e responsabilidade dos filhos – valores fundamentais no ensino de comportamentos saudáveis e na autodisciplina de modelagem. Estes são ativos de vida para crianças, suas famílias e o mundo social maior em que vivemos.
Referência básica:
Ninivaggi, FJ. (2013) "Desenvolvimento da Criança Biomental: Perspectivas sobre Psicologia e Parenting". Lanham, MD e Londres: Rowman & Littlefield. [amazon.com]
Twitter @ constantine123A
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