Imagine esta cena : Susie corre para conhecer seus amigos no campo de jogos. Ela se desloca sobre seus pés, mas se levanta e ri. Enquanto seus amigos estão batendo de um lado para o outro no quadro de escalada, Susie adere-se ao slide. Ela sabe se ela vai devagar, ela não vai tropeçar na escada. Ela odeia o PE. Ela é sempre a última a ser escolhida para equipes e geralmente fica tão nervosa que não consegue pegar a bola ou a deixa cair quando ela ocasionalmente a pega. Para evitar o PE, Susie sempre se oferece para ajudar o professor a organizar materiais na sala de aula. Às vezes, ela se mistura quando a professora lhe diz para arrumar as coisas, mas ela prefere isso para o PE.
Você pode reconhecer um aluno como Susie em sua classe. Eles lutam com o equilíbrio, têm problemas para distinguir a esquerda da direita, falta de consciência espacial e experimentam baixa auto-estima como resultado dessas dificuldades. As crianças pequenas acham difícil pegar contadores de matemática, fazendo os botões do casaco antes de sair e amarrando os cadarços. As crianças mais velhas têm dificuldade em usar um teclado como resultado de suas habilidades motoras fracas, mesmo que o uso possa aliviar seus problemas com a escrita.
Os déficits visuais também estão ligados ao controle de movimentos e ao aprendizado motor. Por exemplo, os estudantes com DCD têm poucas habilidades de rastreamento, o que significa que eles podem não notar uma bola que se aproxima até que seja tarde demais para pegá-la. Nem podem julgar a velocidade ou a distância de um veículo que se aproxima. A visão tridimensional é fraca e, portanto, muitas vezes julgam mal a distância de cadeiras e mesas e tem dificuldade em encontrar objetos em superfícies padronizadas.
Memória de trabalho e DCD na sala de aula
Uma má memória de trabalho visual-espacial é a principal fraqueza de memória de trabalho em estudantes com DCD. Quando comparados aos seus pares que não possuem DCD, eles são 7 vezes mais propensos a atingir menores escores na memória de trabalho espacial visual.
Por que as tarefas que envolvem memória de trabalho visual-espacial, como copiar uma lista da placa e acompanhar seu lugar, são tão difíceis? Estudos confirmam que usamos nossa memória de trabalho visual-espacial para planejar e controlar nossos movimentos. Quando está prejudicada, lutamos com tarefas envolvendo o planejamento espacial.
Porque a memória de trabalho visual-espacial é tão importante para o sucesso da sala de aula, os alunos com DCD geralmente experimentam resultados de aprendizado ruins. Esse foi o padrão quando comparei o desempenho acadêmico de dois grupos de alunos com DCD: um com habilidades de memória de trabalho visual-espacial muito precárias e outro com habilidades de memória de trabalho visual-espacial comparativamente elevadas. O baixo grupo de memória de trabalho espacial visual realizou muito pior do que aqueles com alta memória de trabalho espacial visual em testes padronizados de leitura e matemática. Em outras palavras, sua memória de trabalho determinou suas notas.
Como podemos apoiar a Memória de Trabalho em estudantes com DCD?
Reduza o processamento da memória de trabalho nas atividades. Escrever é extremamente empolgante para o aluno com DCD. Sua dificuldade é dupla: suas dificuldades motoras significam que eles lutam para formar letras, enquanto sua fraca memória de trabalho espacial visual afeta sua capacidade de manter um fio de idéias ao escrever. Eles gastam tanto esforço tentando formar as letras corretamente que ficaram sem espaço de memória trabalhando e esquecem o que eles queriam escrever. O resultado é um parágrafo desarticulado e difícil de ler. Para contornar esse problema, tente deixar o aluno usar o software de fala para texto para algumas atividades de escrita. Isso permitirá que eles se concentrem em comunicar suas idéias e não na mecânica da escrita.
Para mais dicas, leia Understanding Working Memory (Sage Publications)
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