Três Pivotal Beginning Reading Benchmarks para Pais e Professores

Três Pivotal Beginning Reading Benchmarks para Pais e Professores

Parte III de uma série de três partes

Os pais e os professores são responsáveis ​​por três pontos de referência fundamentais no desenvolvimento de circuitos cerebrais de uma criança para leitura: o primeiro desde o nascimento até os 3 ou 4 anos, um segundo no início do jardim de infância e um terceiro no final da primeira série. Em cada um desses pontos, no desenvolvimento da leitura do início de uma criança, podemos apontar para um padrão ou ponto de referência contra o qual o sucesso com a leitura inicial está presente ou ausente. Quando ausentes, devemos intervir. Esperar resultados de testes de ^3ª série para revelar problemas de leitura é muito tarde.

Benchmark # 1

• Você diz que quer uma mistura?
• Por que os olhos sempre o têm
• 3 maneiras de parar de imaginar o pior
• Por que as taxas de crime continuam caindo
• Tocada com fogo celestial: cozinhar e poder cerebral

Os pais ou fizeram ou não leram seus bebês nas suas voltas e conversam com eles para que os bebês e crianças pequenas ou não pegassem a prontidão de leitura e algumas habilidades de leitura com a mesma facilidade que eles aprendessem. As habilidades específicas de pré-escola incluem: capacidade de escrever seus nomes, aplaudir as sílabas, nomear algumas letras, reconhecer algumas palavras e ler a memória ou contar sobre livros favoritos que a criança tem desfrutado uma e outra vez. A instrução é sempre informal e nunca forçada.

FATO: no momento em que uma criança atingiu 9 meses de idade, os neurocientistas vêem desenvolvimento de matéria branca que liga áreas usadas para falar, gramática, leitura e interação social com áreas usadas para ouvir e entender. Ou seja, os cientistas agora vêem a trilha que liga as áreas do cérebro usadas para ler presentes em bebês. Isso implica que os bebês e as crianças têm capacidades cerebrais para aprender a ler cedo e informalmente – principalmente pela leitura repetida de palavras e livros favoritos nas voltas de seus pais. Esta aprendizagem informal de leitura em casa pode ser aprimorada com as novas tecnologias para a educação inicial.

Benchmark # 2

• Seres Humanos brilhando
• A experiência é um pacote
• Suficiente com perfil de gênero (II)
• O maior problema de saúde que você provavelmente não sabe sobre
• É hora de estar mais com o cérebro direito?

As crianças ou fizeram ou não entraram no jardim de infância com prontidão para o sucesso com a instrução formal de leitura. As crianças que entraram não preparadas fizeram ou não receberam intervenção precoce.

FATO: Os requisitos para o sucesso provável com a instrução de leitura formal nas escolas americanas são simples: em termos leigos, as crianças devem poder escrever seu nome e contar sobre um livro favorito quando entram no jardim de infância. Este ano na América, 33 por cento ou cerca de 1,5 milhão de crianças entraram no jardim de infância incapaz de escrever seu nome ou contar sobre um livro favorito. Por quê? Porque ninguém lhes ensinou. A maioria dessas crianças está em bairros de alta pobreza, e um terço delas vai abandonar o ensino médio.

Benchmark # 3

As crianças que não conseguiram ler um livro de capítulo fácil, como Little Bear até o final da primeira série, fizeram ou não a intervenção de um especialista em leitura.

FATO: Little Bear, de Else Minarik, tem 63 páginas, aproximadamente uma ilustração de Maurice Sendak em qualquer outra página e cerca de 1.643 repetições de 55 palavras. O texto em Little Bear é assim: "Urso Mãe, Urso Mãe, onde você está?", Chama Little Bear. "Oh, querida, Mãe Urso não está aqui, e hoje é meu aniversário. Acho que meus amigos virão, mas não vejo um bolo de aniversário. O que posso fazer? "Então, aqui está o padrão: qualquer criança que não pode ler um livro de capítulo fácil semelhante a Little Bear de forma independente, fluente e com compreensão até o final da primeira série precisa de uma intervenção imediata ou deveria ter recebido intervenção por um especialista em leitura bem treinado.

Praticamente todos os problemas de leitura podem ser detectados e corrigidos em pré-escola, jardim de infância e primeiro ano, lendo professores. Mesmo os disléxicos provavelmente poderão reorganizar os circuitos de leitura em seus cérebros se a intervenção começar cedo – de preferência na pré-escola e no jardim de infância. Esperar além do final da primeira série para corrigir problemas de leitura é muito tarde. A pesquisa mostrou que 88 por cento dos leitores pobres na primeira série serão leitores pobres na quarta série. (Juel, 1988) O que estamos esperando?

Padrões específicos em um modelo de leitura de escada em espiral

Na Parte II desta série, apresentei o modelo de leitura da Escada em espiral que prossegue em cinco fases. O gráfico abaixo descreve os padrões para cada fase, o nível de classificação quando a fase deve ter sido atendida para o desenvolvimento normal esperado e o padrão de soletração / som para escrever em cada fase. Embora os atuais Padrões do Estado do Common Core só comecem no jardim de infância, o CCSS oferece um bom ajuste com o modelo da Escada em espiral e as fases apresentadas abaixo.

FASE 0

(Esperado nos anos pré-escolares.)

Descrição

• Começa no nascimento.
• Avança com discrepâncias de idade generalizada, dependendo da exposição que as crianças recebem com alfabetização em casa ou na pré-escola.
• A escrita é caracterizada por marcação, desenho e rabiscos, o que leva a formas semelhantes a letras.
• Primeiras palavras e livros fáceis são dominados através da leitura em voz alta e na rotulagem.
• A exposição repetida aos livros eventualmente leva a experiências iniciais com a leitura da memória de palavras e frases.

Exemplo de escrita

Os rabiscos representam o que a criança diz que ele / ela escreveu.

FASE 1

(Começa na pré-escola. A criança deve passar pela Fase 1 no meio do jardim de infância).

Descrição

• Começa quando a criança escreve seu nome e começa a usar letras.
• A criança tenta escrever mensagens e histórias usando letras.
• Criança imita (memoriza) a leitura de livros fáceis.
• A criança não sabe que as letras representam sons e tem pouca capacidade de "som" ao ler palavras.
• A criança depende de imagens, memória logográfica ou adivinhação.

Exemplo de escrita

Letras sem relação com sons dizem "um bando de borboletas".

FASE 2

(A criança deve passar pela Fase 2 até o final do jardim de infância).

Descrição

• A criança exibe um conhecimento crescente do alfabeto e a capacidade de combinar letras iniciais e proeminentes para sons.
• A criança rotula desenhos ou escreve mensagens com algumas correspondências de som de letra.
• A criança começa a fazer a correspondência voz-a-impressão através da leitura do ponto-dedo.
• A criança escreve peças mais elaboradas quando orientadas por instruções apropriadas.
• O número e a sofisticação dos livros lidos a partir da memória crescem na Fase 2, freqüentemente atingindo o nível C. (Fountas e Pinnel, 1996)

Exemplo de escrita

As gravações abreviadas com correspondências de letra e som de início e final dizem "Humpty Dumpty". A criança começa a soletrar algumas palavras corretamente.

FASE 3

(Esperado nos anos pré-escolares.)

Descrição

• A leitura, a escrita e a ortografia ocorrem atendendo a uma letra para cada som e empregando vocabulário de reconhecimento de palavras convencionalmente escrito.
• A criança pode ler muitos livros da memória.
• Decenas de palavras são reconhecidas à vista, muitas vezes permitindo que a criança se mude para os níveis de leitura da metade da primeira e mais além.
• A criança está a ponto de ser um leitor independente e tem novas estratégias para descobrir palavras desconhecidas, como o uso de famílias de palavras e analogia como no tapete , gato , sat , gordo , chapéu e rato .

Exemplo de escrita

As grafias com uma letra para cada som dizem: "Fada dos dentes. Uma noite eu estava na minha cama e a fada dos dentes veio. "Mais palavras estão escritas corretamente.

FASE 4

(A criança deve passar pela Fase 4 até o final da 1ª série).

Descrição

• Os escritores mostram a consciência dos padrões fonéticos.
• As palavras são escritas em "pedaços", por exemplo, billings para edifícios.
• A criança pode ler livros de capítulo fáceis no Nível I de forma independente. (Fountas e Pinnel, 1996)
• A criança pode reconhecer 100 ou mais palavras à vista e soletrar muitas palavras corretamente.
• Transições de criança para níveis de leitura de segundo grau.
• A criança substitui a leitura de memória com capacidade de descodificação de fluido e leitura independente automática.

Exemplo de escrita

Meus pés são carne. Eu uso o tamanho 3. Meus pés me levam por toda parte. Meus pés gostam de escalar árvores e edifícios. Eu caminho para a escola. Meus pés me fazem nadar na água. Meus pés estão cansados ​​no final do dia.

Abrace a leitura do bebê / criança. Engage os pais com a expectativa de que todas as crianças entrem no jardim de infância pronto para o sucesso com a leitura. Interveja no início do jardim de infância com crianças que não estão prontas. Fornecer uma intervenção intensa durante o horário do jardim de infância e primeiro ano de escolaridade para qualquer criança que não conheça pontos de referência de leitura em espiral descritos no gráfico acima. É uma fórmula fácil para a proficiência em leitura e sucesso futuro.

FONTES:

Juel, C. (1988). Aprendendo a ler e escrever: um estudo longitudinal de 54 crianças de primeiro a quarto graus. Journal of Educational Psychology , 80, 437-447.

Fountas, IC & Pinnel, GS (1997), Leitura guiada: bom ensino inicial para todas as crianças . Portsmouth, NH: Heinemann.

O Dr. J. Richard Gentry é o autor de Raising Confident Readers, Como ensinar seu filho a ler e escrever – De bebê para a idade 7 . Acompanhe-o no Facebook, Twitter e LinkedIn e descubra mais informações sobre seu trabalho em seu site.