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Na minha última publicação, descrevi alguns casos de trapaça na ciência; resumiu alguns dados sobre a porcentagem de cientistas que, em questionários anônimos, admitem trapaças; e terminou com a pergunta: "Por que os cientistas enganam?" Enganar – ao publicar dados fraudulentos – destrói completamente o propósito da ciência, que é descobrir verdades; Então, por que eles fazem isso? Em resposta a essa pergunta, sugeri: "Muitos cientistas chamados não são, na sua cabeça, realmente cientistas. Em vez disso, eles ainda são alunos, passando por um aro depois do outro para chegar ao próximo nível. Para eles, trapacear na ciência é como trapacear na escola; e quem não faz isso? "Aqui vou elaborar essa sugestão.
A estrutura da educação obrigatória promove a trapaça
Nosso sistema de escolaridade obrigatória (forçada) é quase perfeitamente concebido para promover a trapaça. Isso é ainda mais verdadeiro hoje do que em tempos passados. Os alunos são obrigados a gastar mais tempo do que desejam fazer o trabalho que não escolheram, que os aborrece, o que parece sem propósito para eles. Eles são constantemente informados sobre o valor das notas altas. Os graus são usados essencialmente como o único motivador. Tudo é feito para notas. O avanço através do sistema e a eventual libertação dele dependem das notas.
Os alunos ficam convencidos de que as notas altas e o avanço para o próximo nível são o todo e o fim de todo o trabalho escolar. No momento em que têm 11 ou 12 anos, a maioria é realistamente cínica sobre a idéia de que a escola é fundamentalmente um lugar para aprender. Eles percebem que muito do que eles são obrigados a fazer é sem sentido e que eles vão esquecer a maioria do que eles são testados logo após o teste. Eles vêem pouca conexão direta – porque geralmente não existe – entre as atribuições escolares e o mundo real em que vivem. Eles sabem que suas próprias perguntas e interesses não contam. O que conta é a sua capacidade de fornecer as respostas "corretas" a perguntas que não fizeram e que não as interessam. E "correto" significa as respostas que os professores ou os produtores de testes estão procurando, não respondem que os alunos realmente entendem estar corretos.
Um estudante do ensino médio que eu estava tentando ajudar com a lição de matemática resumiu-o muito bem para mim. Depois de alguns minutos de fingir educadamente ouvir minha explicação de por que uma certa maneira de resolver certas equações funcionou e outra não, ela exclamou: "Agradeço o que você está tentando fazer, mas não preciso nem quero saber Por que o método funciona! Tudo o que preciso saber é como seguir as etapas que a professora quer e obter as respostas que ela quer. "Este era um estudante A.
Os alunos reconhecem que seria impossível aprofundar suas disciplinas escolares, mesmo que quisessem. O tempo não permite isso. Eles devem seguir o cronograma definido pelo currículo escolar. Além disso, muitos deles se convenceram de que eles também devem se envolver em um certo número de atividades extracurriculares formais, para provar que eles são os indivíduos "bem arredondados" que as melhores faculdades estão buscando. Qualquer um que realmente se permitiu perseguir o amor de um sujeito falharia todos os outros. Para ter sucesso, os alunos devem adquirir apenas as informações limitadas e a compreensão superficial que é necessária para executar bem nos testes; Qualquer coisa além disso é tempo desperdiçado. Todos os melhores alunos aprendem essa lição.
Em muitos casos, as regras sobre o que é e não é trapaça na escola são arbitrárias e não têm nada a ver com a aprendizagem. Se você criar uma folha de resumo dos termos e fatos relevantes para um teste e, em seguida, consulte essa folha enquanto faz o teste, você traiu. No entanto, se você criar essa folha e comprometê-la a uma forma de memória de curto prazo que dure apenas o tempo suficiente para o teste e, em seguida, desaparece, você não traiu. Se você criar um documento de termo copiando grandes pedaços de escrita de outras pessoas e colando juntos, isso é trapaça; mas se você fizer essencialmente a mesma coisa e depois parafrasear o suficiente, em vez de usar os parágrafos copiados exatamente, isso não é trapaça.
Os alunos entendem que as regras que distinguem a trapaça de não trapacear na escola são como as regras de um jogo. Mas neste caso, é um jogo que eles não escolheram jogar. Eles são forçados a ir à escola, obrigados a fazer as tarefas, obrigados a fazer os testes. Eles têm pouca ou nenhuma opinião no que eles estudam, como eles são testados, ou as regras sobre o que é ou não é trapaça. Nessas condições, é difícil respeitar as regras.
Os professores costumam dizer que, se você trapacear na escola, você está apenas se enganando, porque está agendando sua própria educação. Mas esse argumento mantém a água somente se o que você teria aprendido por não trapacear supera o valor do que você fez com o tempo que você economizou por trapaça. Se, por trapaça no Assunto X, você ganha mais tempo para realmente aprender o Assunto Y, de que você se preocupa, e que pode ou não ser um assunto escolar, então você realmente atinja sua educação por trapaça?
Na minha experiência, conversar com os alunos, o argumento contra a trapaça que faz mais sentido para eles é o argumento de que, por trapaça, estão prejudicando os alunos que não enganaram (mas eles corretamente acrescentam que este argumento se aplica principalmente naqueles casos raros em que as notas do professor em uma curva). Eles vêem o "sistema" como um inimigo e mantêm alguns palavrões sobre a trapaça para vencê-lo, mas eles geralmente não vêem outros estudantes como inimigos, e então eles se sentem mal se acharem que seus trapaceiros machucam outros alunos.
De fato, uma das maiores razões pelas quais os trapaceiros às vezes são capturados é que eles compartilham sua trapaça com outros alunos, e em algum lugar na partilha da palavra vazam para funcionários da escola. Por exemplo, um aluno que rouba uma cópia de um próximo teste compartilha a cópia com todos na classe e, em seguida, alguém fala com o professor. Os problemas que surgem da atitude "estudantes versus sistema" que as escolas promovem são graves e infinitas. O estudante honesto, que relata a trapaça, torna-se um rato.
Em outros aspectos, trapacear para obter notas altas parece que muitos estudantes são uma situação ganha-ganha-ganha. Eles querem obter notas altas, seus pais querem que eles obtenham notas altas, e seus professores querem que eles obtenham notas altas. Os professores geralmente não parecem difíceis de enganar e, muitas vezes, ignoram-no quando vêem, porque as notas mais altas – especialmente em testes padronizados – fazem com que eles (os professores) se vejam bem também. E muitos pais, longe de lamentar a trapaça de seus filhos, estão prontos para ir ao tribunal para lutar contra os funcionários da escola que se atrevem a fazer uma acusação de trapaça.
A fraude é desenfreada nas escolas, especialmente entre os "melhores" estudantes
Não surpreendentemente, as pesquisas mostram que a trapaça é muito comum nas escolas. Na verdade, se "normal" significa o que a maioria das pessoas faz, então a trapaça escolar é normal. Em questionários anônimos, cerca de 98% dos alunos admitem alguma forma de trapaça e cerca de 70% de porcentagem admitem atos repetidos das formas mais flagrantes de trapaça, como copiar exames completos de outros alunos ou plagiar papéis inteiros. Quando solicitado em tais pesquisas, por que a trapaça ocorre, muitos alunos dão os tipos de respostas que acabei de discutir nos parágrafos acima. Quando perguntado se eles consideram trichar na escola para ser uma grave ofensa moral, muitos, se não a maioria, dizem que não. As taxas de trapaça e as razões dadas para isso são bastante consistentes em todos os níveis de educação formal, pelo menos do ensino médio através da faculdade. [1]
As pesquisas também revelam um aumento geral da quantidade de trapaça nos últimos anos e uma mudança em quem faz a maior parte. Em tempos passados, os trapaceiros mais frequentes eram os "estudantes pobres", que se enganavam por desespero apenas para passar. Hoje, no entanto, as maiores incidências de trapaça estão entre os "melhores estudantes", os destinados às melhores faculdades e escolas de pós-graduação (ver Pytel, na Nota 1). Como um graduado da escola secundária colocou isso em um call-in para um programa NPR na trapaça escolar, "eu estava em aulas de honra no ensino médio porque queria entrar nas melhores escolas, e todos nós nessas aulas enganaram; precisávamos das notas para entrar nas melhores escolas. "(Ver Portal da Educação, na Nota 1.)
Aparentemente, os "melhores" estudantes de hoje são impulsionados tanto pelo seu próprio senso de desespero quanto os alunos pobres estavam no passado. Eles sentem que eles devem obter as melhores notas e entrar nas melhores escolas ou então eles vão deixar todos descem quem é importante para eles, inclusive seus pais e eles mesmos. Não entrar nas escolas superiores é, para eles, sair e sair do fracasso. Estas são crianças que são inteligentes e trabalhadoras, que fariam bem, mesmo sem trapaças, mas que trapaceiam para obter a vantagem extra que eles sentem que precisam ser vistas como verdadeiramente as melhores. Eles são como Barry Bonds ou Roger Clemens tomando esteróides.
E, então, alguns desses melhores alunos escolhem a ciência como uma carreira.
A continuidade entre enganar na escola e enganar a ciência
Tomemos o exemplo de Bob, que decide em algum momento da faculdade continuar a se tornar um cientista. Ele faz essa decisão não porque ele realmente ama a ciência ou tem algumas perguntas ardentes que ele quer responder através de métodos científicos. Seu próprio senso de curiosidade foi extraído dele há muito tempo. Em vez disso, ele decide se tornar um cientista porque (a) ele sempre fez bem nas aulas de ciências (apenas em parte por trapaça), (b) outros o incentivaram a se tornar um cientista, e (c) ele vê que os cientistas têm relativamente alto status e ele gostaria disso. Em seu intestino, ele realmente não sabe mesmo o que significa ser cientista, mas ele acha que seria uma boa carreira.
Então, Bob se aplica e é aceito em um programa de pós-graduação em ciência que leva a um Ph.D. Agora, como estudante de pós-graduação, ele é, de certo modo, "fazendo" ciência, enquanto ele realiza a pesquisa que ele deve fazer para a sua dissertação de doutorado. Mas é ciência "real", ou ele ainda é um estudante que passa por aros? Ele descobre que enquanto trabalha em seu projeto de pesquisa – um projeto que foi projetado mais por seu conselheiro do que por ele próprio – ele não está obtendo os resultados que seu consultor esperava. O conselheiro parece decepcionado e está prodigando muito mais atenção e louvando outro Ph.D. candidato que está obtendo resultados fortes, positivos e editáveis.
Bob fica preocupado com seu futuro. Ele está trabalhando duro e, sem culpa sua, não está pagando. Então, o velho hábito de trapaça retorna. Ao manipular apenas alguns números, em alguns de seus conjuntos de dados, ele transforma resultados estatisticamente insignificantes em resultados significativos – resultados que levam a uma dissertação muito louvada e a uma série de publicações em prestigiosas revistas científicas.
Bob tem muitas maneiras de racionalizar essa trapaça para si mesmo. Seu conselheiro o designou para um projeto bum; as condições do laboratório não eram adequadas para obter os resultados esperados; os números que ele mudou vieram de observações que podem ter sido flukes; e ele teve que fazer isso porque, de outra forma, sua carreira inteira estava em perigo. O problema é que agora sua trapaça tem sérias conseqüências. Bob pode se ver como apenas fazendo o que tinha que fazer para passar por outro aro, mas outros vêem seu trabalho como uma séria contribuição científica. Todo ato de trapaça na ciência puxa um buraco na empresa científica. A ciência depende absolutamente da honestidade. Bob engana porque (a) sente pressão para enganar, (b) sente que ele ainda é realmente um aluno e ainda não é cientista, e (c) ele tem uma longa história de trapaça como aluno e racionalizando essa trapaça.
E onde isso termina com Bob? Em que ponto ele será feito com aros e se tornará um "cientista real", motivado unicamente pela busca da verdade? Quando Bob se torna um pós-doutorado trabalhando no laboratório de outra pessoa, ele ainda é de alguma forma um estudante, ainda precisa provar a si mesmo para que ele possa conseguir um emprego real. Então, quando ele se torna um professor assistente em um departamento de ciências da universidade, ainda há arcos para passar. Ele deve publicar artigos de pesquisa em revistas respeitadas para obter posse. É "para cima ou para fora" após sete anos como professor assistente, e agora Bob tem uma família jovem para apoiar e "sair" não é, em sua opinião, uma opção. A pressão para enganar agora pode ser ainda mais forte do que antes. E suponha que ele tenha posse. Por esse tempo, o hábito de trapaça tornou-se bastante fixo. Funcionou o tempo todo. Além disso, até agora ele tem seus próprios estudantes de pós-graduação, e para apoiá-los, ele deve obter subsídios. Além disso, ele tem uma grande reputação, que ele gosta apesar do seu desconcertante conhecimento de que não é inteiramente merecido. Para continuar recebendo subsídios, para continuar apoiando seus alunos e manter essa alta reputação, ele deve continuar obtendo resultados positivos fortes, publicáveis e positivos. Os aros nunca terminam.
Uma das tragédias do nosso sistema de escolaridade é que ele desvia os estudantes de descobrir o que realmente amam e acham que vale a pena fazer por sua própria causa. Em vez disso, ensina-lhes que a vida é uma série de aros que é preciso atravessar, por um meio ou outro, e que o sucesso reside nos julgamentos dos outros e não em realizações reais e auto-satisfatórias. Felizmente, a maioria das pessoas consegue sair dessa pista, ou em grande parte dela, uma vez que saem da escola e começam a desfrutar de mais liberdade de escolha. Mas alguns nunca sai daquilo; eles são perpetuamente como estudantes, esforçando-se constantemente para impressionar os outros de maneiras que os conduzam através de um aro após o outro. Alguns desses se tornam trapaceiros na ciência, ou nos negócios, ou na lei, ou na política, ou ….
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Notas
1. Resumos de pesquisas sobre a trapaça escolar e os motivos de truque dos alunos podem ser encontrados no seguinte: (a) Joan Oleck, "A maioria dos estudantes da escola secundária admitem enganar." School Library Journal (03/10/2008); (b) Barbara Pytel "Cheating on the Rise"; (c) Education-Portal.com, "75 a 98 por cento dos estudantes da faculdade têm enganado"; e (d) Regan McMahon, "Todo mundo faz isso: a trapaça acadêmica está em um máximo de todos os tempos", San Francisco Chronicle (09/09/2007).
