Educação: Elicite-o ou imponha-o?

Vendo a educação através das lentes do desenvolvimento.

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“Eu não tenho grande rapidez de apreensão ou sagacidade… Meu poder de seguir uma longa e puramente abstrata linha de pensamento é muito limitado… Eu acho que sou superior… em perceber coisas que facilmente escapam à atenção, e em observá-las cuidadosamente… O que é muito mais importante, meu amor pela ciência natural tem sido firme e ardente ”.

Charles Darwin, 1881

• Queridos pais, é hora de deixá-los voar no ninho
• Como eu curo do abuso narcisista?
• Refletindo sobre suas decisões de vida com bondade e riso
• O Trump Party é um culto? Depende de como definimos o culto
• Você não pode se apaixonar sem fazer isso

“Eu não tenho nenhum talento especial. Eu sou apenas apaixonadamente curioso ”.

– Albert Einstein, 1952

“Eu estava entediado nos primeiros anos… eles quase me pegaram. Eles chegaram perto de realmente tirar qualquer curiosidade de mim.

• Fazendo Ajuda Útil
• O que fazer se você se sentir preso em sua carreira
• Quando a solidão das crianças se transforma em um mundo de fantasia
• JOMO: A alegria de perder
• O que isso poderia ser?

– Steve Jobs, falando de escola primária (Isaacson, 2011, p. 12)

“Na teoria educacional, há uma polaridade perene entre uma teoria progressista de esquerda, que enfatiza os desejos da criança, e uma ênfase mais conservadora orientada para a autoridade nas normas morais ou de realização a serem alcançadas pela educação.”

– Silvan S. Tomkins (Demos, 1995, p. 121)

Elicitar ou Impor: Em Direção à Integração

Essa discussão explora a noção de que muitas vezes vemos a educação como informação imponente – em vez de extrair da criança ou do adulto quem ela é e no que está interessada. Isso pode estar exagerando a dicotomia … é claro que é preciso adquirir certas habilidades e conhecimentos para funcionar na realidade e alcançar a socialização no ambiente. No entanto, o outro lado da equação é muitas vezes encurtado – em que as crianças estão interessadas e quais são seus recursos especiais e capacidades criativas?

Vamos começar com algumas perguntas e esforços nas definições.

Definições e Desenvolvimento

• Ouvimos crianças, adolescentes e adultos e tentamos melhorar suas paixões e interesses e talentos autênticos?
• Ou nós impomos o que achamos que é informação que eles precisam saber?
• Ou ambos – apóiam os interesses da criança e também socializam?

Então, o que educação e educação significam? O Merriam-Webster’s tem uma variedade de definições: fornecer educação para; treinar; fornecer informações; para informar.

Vamos examinar essa questão através do processo de desenvolvimento – isto é, a interação recíproca entre o mundo interno e os sentimentos de bebês e crianças, e o ambiente dos pais, cuidadores e professores. O próprio título de um dos livros mais conhecidos de Donald Winnicott diz tudo: os Processos Maturacionais e o Ambiente Facilitador … ou seja, os processos dentro da criança e o ambiente de melhoria fora da criança. Na década de 1980, uma conferência de professores / educação produziu um estudo abrangente sobre essa questão do desenvolvimento e da educação: Aprendizagem e Educação: Perspectivas Psicanalíticas (Field et al., 1989).

Como sobre outras definições?

Aprenda: Para adquirir conhecimento ou compreensão ou habilidade em estudo, instrução ou experiência; para vir a conhecer.

Recíproca / reciprocidade / retribuição: Compartilhada, sentida ou mostrada por ambos os lados; dar e receber mutuamente; uma troca mútua. Em termos de desenvolvimento: aprendendo com a criança (intrínseca, autenticidade) e ajudando a socialização da criança (normas extrínsecas, sociais).

Epistemologia: Um estudo ou a teoria da natureza e fundamentos do conhecimento, especialmente com referência aos seus limites e validade.

Todas essas palavras, frases, idéias são apresentadas para transmitir a noção de interação entre o mundo interno da criança / adolescente / adulto e seu ambiente. Isso se relaciona explicitamente com sentimentos, especialmente o efeito de interesse.

Alguns exemplos

Eu sou psiquiatra e psicanalista de crianças e adultos. Então, o que meus colegas e eu vemos e ouvimos clinicamente das crianças e adolescentes que tratamos? Um dos problemas mais proeminentes com que eles entram é o tédio e a frustração na escola. Isso pode ser em parte devido à inibição do efeito de interesse. O ambiente pode não ser tão favorável às suas tendências exploratórias, criativas e de aprendizagem como se poderia desejar.

O tédio é particularmente aparente quando se discute sua educação e escolaridade com eles. Eles descrevem as horas de observação do relógio na escola – carrapato, carrapato, carrapato. E eles falam sobre sua frustração de ter 7-8 horas de aula e depois voltam para casa e têm que fazer “lição de casa”.

Eu devo, neste momento, admitir um viés, ou pelo menos uma pergunta. Cursos sobre álgebra superior, as especificidades das batalhas na história antiga e assim por diante podem ter conceitos valiosos para contribuir – mas quem se lembra dos detalhes a menos que um esteja nesses campos? Os conceitos não podem ser ensinados de uma forma mais condensada? Por que não uma visão geral da evolução e migração humanas? Será que as crianças realmente precisam ler todos os chamados “clássicos” para ter uma ideia de conflito, caráter, psicologia? (Por que não apenas oferecer bons cursos de psicologia para essas crianças? É nisso que elas estão realmente interessadas.) Muitos desses cursos ou a memorização necessária, ou é como eles são apresentados, são a melhor maneira de encontrar alguns conceitos úteis? Um ano completo de geometria é realmente necessário? Estamos tentando apenas conter e moldar a latência e os filhos adolescentes – ou aumentar sua curiosidade intelectual e desenvolvimento e interesses pessoais? O que estamos fazendo é a melhor maneira de fazer isso?

Estou bastante familiarizado com os estudos prévios – a multiplicidade de cursos obrigatórios de química, física e biologia, e assim por diante. Na minha opinião, a maioria desses cursos não é de todo necessária para se tornar um médico – com exceção de alguns conceitos básicos em biologia e química, um deles ingressará na faculdade de medicina e depois treinará o que é necessário para ser um excelente médico. Muitas vezes, esses cursos são usados ​​apenas para filtrar as pessoas. Não é aprender o conteúdo que é importante nessa fase, porque a escola de medicina fornecerá as informações necessárias. Psicologicamente, isso geralmente significa que as pessoas que são bastante obsessivas, muitas vezes um pouco esquizóides, passam pelo processo inicial, enquanto aquelas com interesses mais humanísticos são menos respeitadas.

Teoria Afeta e Educação

Silvan Tomkins (Demos, 1995) sugeriu que existe uma polaridade ideológica no pensamento ocidental. Por um lado, há uma orientação humanista – uma pessoa como um fim em si mesma, criativa, ativa, pensante, impulsionada pelos sentimentos internos e estrutura de caráter únicos do indivíduo. Por outro lado, é uma orientação normativa – a estatura e o valor de uma pessoa vêm da conformidade com uma norma, uma medida, uma essência.

Essa polaridade destaca uma das principais questões que afetam a teoria traz à questão da educação – a da reciprocidade. Nós “impomos informação” ou “ouvimos e aprendemos”? Nós tentamos aumentar a curiosidade? Sabemos a importância do efeito do interesse – seu papel crucial em aprender, explorar, criar. Também sabemos como o interesse pode ser inibido, provocando os efeitos do medo, da vergonha e do desgosto. Winnicott, é claro, também levanta essas questões em seus conceitos de Verdadeiro e Falso Eu, e joga e, novamente, elegantemente no título de seu livro, Os Processos Maturacionais e o Ambiente Facilitador (1965).

A questão é reciprocidade. No desenvolvimento infantil, assim como na “educação”, impomos ou provocamos? Nós conversamos ou ouvimos? Nós informamos ou aprendemos de e sobre a criança? Ou tentamos criar um processo recíproco dessas polaridades?

A compreensão da educação pode ser reforçada pela valorização dos sentimentos como motivadores do comportamento. De certa forma, os conceitos populares “aprendizagem social e emocional” e “inteligência emocional” usam a integração de sentimentos e aprendizado como um trampolim para discussão. Mas, no material que se segue, vamos ver se podemos ser mais específicos sobre quais sentimentos melhoram a educação, o que inviabiliza o aprendizado e como isso acontece.

Brincar e Criatividade: Educação e Teoria do Afeto

Brincar e educar estão intimamente relacionados. O conceito de jogo tem sido objeto de uma grande literatura. Um sinônimo de brincadeira é recriação ou, talvez melhor, recriação – que transmite o brincar como um processo.

Somos gratos a Donald Winnicott por tantos insights, e a peça é uma delas (ver Playing and Reality , 1971). Winnicott sugeriu que o brincar era uma maneira de alcançar a parte autêntica, criativa e menos defendida da personalidade de uma pessoa – ou seja, o “verdadeiro”, em termos de sua distinção entre o Eu Verdadeiro e o Falso (1960). Outra de suas idéias é que a terapia representa a sobreposição das duas áreas de jogo, a do paciente e a do terapeuta – e se uma ou outra não pode jogar, então deve-se trabalhar para entender essa dinâmica.

O jogo parece ser um processo, principalmente, mas não apenas, que lida com os efeitos positivos de interesse e prazer. Parece envolver oscilações entre aumentos e diminuições de interesse e prazer. Surpresa também faz parte desse processo. Surpresa rapidamente pode se tornar tingida com efeitos positivos ou negativos. Mesmo que um afeto negativo seja brevemente eliciado (por exemplo, aflição), uma redução da tensão (prazer) pode ser experimentada como prazerosa (ou seja, brincar).

A brincadeira é um dos principais locais de terapia infantil – como mostraram Hermine Hug-Hellmuth, Melanie Klein, Anna Freud e outras. No entanto, o jogo também é importante no trabalho com adultos. A noção de brincar na terapia adulta pressagia o desenvolvimento das chamadas escolas de pensamento relacionais e intersubjetivas.

O jogo é significativo para o desenvolvimento. A fantasia é uma das maneiras pelas quais as crianças regulam as tensões e experimentam o mundo real. Por exemplo, em face de várias vulnerabilidades e ansiedades, as crianças pequenas costumam jogar em que são super-heróis fortes ou cowboys ou o que for.

Muito tem sido estudado e escrito sobre o jogo, e gostaríamos de considerar o jogo a partir de uma perspectiva um pouco diferente, a saber, da teoria do afeto. O que é jogar, em termos de afetos primários?

Tomkins (Demos, 1995) liga o jogo com entusiasmo e, como acontece com outros efeitos positivos, discute a maximização do jogo:

“A criança é incentivada e autorizada a brincar com os pais, com os colegas e por si mesmo. Muitas interações são convertidas em jogos e rituais lúdicos que, de outra forma, poderiam ser neutros, monótonos ou desagradáveis. O jogo é considerado um fim em si mesmo ”(p. 170).

O brincar também está intimamente relacionado à competência e ao estabelecimento de confiança e auto-estima. Harry Harlow, em seu trabalho com macacos, notou: “O desempenho da tarefa proporcionou recompensa intrínseca” (Pink, p. 3). Robert White usou o termo “motivação de efetivação” ou prazer de efetivação. A competência era a “capacidade de interagir efetivamente com o ambiente”. Mike Basch, em seu livro Understanding Psychotherapy: The Science Behind the Art , reúne esses conceitos brilhantemente para explicar como nossa vida afetiva se relaciona com competência, confiança e sólida auto-estima. na nossa estrutura de caráter.

O jogo tem sido freqüentemente ligado à criatividade (por exemplo, Brown, 2009; Pink, 2009; Amabile, 2009). Criatividade, é claro, é um tema grande e importante em si e gerou uma enorme literatura. Um dos temas mais consistentes na conexão entre brincar e criatividade tem a ver com motivação intrínseca versus extrínseca – ou seja, o interesse e o prazer de uma pessoa em relação a metas, expectativas, valores do mundo externo. Isso exagera um pouco a dicotomia, mas você entende o ponto.

Como observado acima, Silvan Tomkins discutiu a polaridade intrínseca / extrínseca em detalhes (Demos, 1995). Da mesma forma, Bertrand Russell sugeriu os termos criativo e possessivo: “Eu chamo um impulso criativo quando seu objetivo é produzir algo que de outra forma não estaria lá e não seria tirado de ninguém. Eu chamo de possessivo quando consiste em adquirir para você algo que já está lá ”(1960, p. 130).

Educação precoce

Desejo continuar a ênfase em como melhorar a educação mobilizando os efeitos positivos, especialmente o interesse (curiosidade). O documentário Race to Nowhere (2009) traz bem muitos desses problemas.

Muito tem sido escrito sobre os primeiros esforços educacionais e programas como o Head Start. Há pouca dúvida de que, quando administrados adequadamente, tais programas aumentam o desenvolvimento de cérebros que buscam estímulos em crianças. René Spitz (1945, 1965) demonstrou há muito tempo que as crianças institucionalizadas, que eram bem alimentadas e cuidadas, se deterioravam e, em alguns casos, morriam se não recebiam estimulação emocional e cognitiva razoável. Pesquisadores e clínicos como Selma Fraiberg, John Bowlby, Marlene Goodfriend e muitos outros mostraram a importância da estimulação emocional e cognitiva precoce. O Manual de Saúde Mental Infantil (Zeanah, 2000) está repleto de descrições de programas baseados na compreensão da necessidade de bebês e crianças de estimulação emocional e cognitiva. Um número notável de programas de tratamento de intervenções precoces existe nos níveis de saúde individuais e públicos para ajudar a lidar com bebês e crianças cujo desenvolvimento saiu do rumo.

No entanto, em alguns aspectos, tudo isso erra o ponto. A verdadeira “educação precoce” começa em casa. Tudo começa com o bebê e os pais ou outros cuidadores … prevenindo problemas em vez de intervir mais tarde.

O que queremos dizer com educação inicial real? Você provavelmente já sabe. A educação precoce significa entender como os sentimentos funcionam. A educação precoce significa aumentar o interesse … permitindo a curiosidade de toda a sua gama.

É uma curiosidade infantil e infantil – e adulta – que impulsiona a aprendizagem. Lembre-se do primeiro desastre do ônibus espacial? Durante a investigação, um físico de primeira linha estava brincando com o material parecido com borracha envolvido no O-ring. Ele colocou em sua água gelada! O que ele percebeu, e falou no inquérito, foi sua visão de que o frio extremo provavelmente mudou as capacidades do O-ring, contribuindo para o desastre.
A curiosidade – ou o interesse afetado – é fundamental para o aprendizado. Grande parte de nossa discussão anterior foi dedicada a descrever como a curiosidade pode ser aprimorada – e como ela pode ser restringida. O apoio e a validação da curiosidade de uma criança permitem ainda mais explorar e aprender. O interesse afeta, juntamente com prazer e surpresa, compõem o que pensamos como brincadeira. O jogo é crucial no aprendizado. Winnicott chamou o jogo de chave para a criatividade. Como é que a curiosidade – ou interesse, jogo, criatividade – é esmagada? Pelo uso das respostas negativas ao interesse de uma criança – raiva, medo e vergonha, especialmente. Essas respostas levam a uma restrição, um fechamento das capacidades exploratórias e de aprendizado.

Uma vez vi dois ou três filhos brincando juntos. O pai de um deles começou – muito desnecessariamente, pensei, visto que nada estava sendo danificado – para dizer a seu filho: “Não toque nisso, não vá lá, pare de fazer isso, se você continuar assim, eu terei para sair do meu cinto. Não sei que ansiedade levou o pai a responder dessa maneira. Mas a reação do garotinho foi dramática. Ele gradualmente diminuiu a velocidade, parou de interagir, parou de tocar e ficou mudo. Este é um exemplo um tanto extremo deste processo de constrição de interesse e curiosidade. No entanto, pode-se ver exemplos sutis de constrição, em vez de aumentar a curiosidade o tempo todo. Por exemplo, quando uma criança diz “O que é isso?” Apontando para os genitais do pai. “Para que serve isso?”, Ela poderia perguntar. Ou que tal quando a criança diz “quanto dinheiro você ganha?” E assim por diante – você entende a situação.

Muitas vezes ignoramos o fato de que a educação inicial envolve a estrutura de caráter em desenvolvimento da criança. Precisamos reconhecer que compreender e responder adequadamente a esses sentimentos iniciais – especialmente, interesse ou curiosidade – é a base mais importante para a aprendizagem que podemos dar a nossos filhos.

Mais tarde escolaridade

O desenvolvimento infantil e infantil e a psicologia do afeto também têm algo a dizer sobre a escolaridade posterior? Eu sugiro fortemente que eles façam, pelo menos de duas maneiras.

Primeiro, tendemos a pensar na educação como transmitindo informações aos nossos filhos. Embora haja poucos argumentos de que certos fundamentos são essenciais, podemos considerar transformar essa “educação que transmite / impondo” em sua cabeça – precisamos pensar mais em termos de aprendizado de nossos filhos. Discutimos as idéias de entender o que nossos filhos gostam e não gostam em relação a si mesmos e a seus sentimentos. Da mesma forma, queremos ouvir e ver o que eles sabem, como é o mundo deles, como eles vêem as coisas. Isso, por sua vez, gera um espírito de auto-questionamento. Isso também permite a identificação com o desejo do professor de aprender – uma criança se tornará um aprendiz mais prontamente se o pai ou o professor mostrar vontade de aprender com a criança.

Essa ideia de aprender com a criança também tende a melhorar em vez de restringir sua curiosidade. As crianças sentem-se mais valorizadas – aquilo em que estão interessadas, o que pensam, como vêem o mundo… tudo isto tem importância. Seu interesse e curiosidade são validados.

Ao longo destas linhas, é útil considerar algumas das estratégias usadas no trabalho com crianças intelectualmente talentosas. Os professores desses programas dão às crianças superdotadas vários problemas e situações – e as incentivam a experimentar e arriscar a cometer erros. Eles querem que as crianças pensem fora da caixa, explorem a si mesmas e seu ambiente por possíveis soluções e diferentes maneiras de ver as coisas. Os professores diminuem o uso da vergonha – eles encorajam os erros! Eles reconhecem o que falamos anteriormente – que a vergonha impede o interesse afetado. Muitas vezes, na educação, a vergonha é usada para destacar um erro, um erro. Isto é, um dano narcísico (auto-estima) é entregue. Isso pode servir para “corrigir” ou para motivar, mas também pode servir para restringir a curiosidade de alguém. Pode tirar a alegria de aprender e descobrir.

O segundo ponto sobre a escolaridade posterior está relacionado, mas diferente do primeiro. Envolve não apenas apreciar e validar a importância do interesse e curiosidade da criança, mas também criar um veículo para a expressão desse interesse. Em outras palavras, sugiro que as escolas direcionem seus projetos aos interesses individuais dos estudantes, sempre que possível. Esse foco nos interesses individuais tende a gerar mais entusiasmo, estudo e aprendizado – e menos oposição – do que atribuir um tópico. Por exemplo, digamos que a turma está estudando história medieval e um projeto está em andamento. Em vez de atribuir tópicos, por que não permitir que os alunos acompanhem seus próprios interesses? Por exemplo, o estudante que ama os militares pode estudar armas e defesas. O estudante que ama beisebol poderia explorar os tipos de jogos jogados na Idade Média, possivelmente com referência particular aos jogos envolvendo bolas. O estudante que ama o combate ao fogo poderia estudar a vulnerabilidade das estruturas ao fogo e como os incêndios eram tratados em períodos históricos.

Não tenho dúvidas de que professores capazes podem lidar com tópicos individuais. Professores e escolas geralmente racionalizam porque todos os estudantes precisam escrever ou fazer um projeto sobre o mesmo assunto – mas é apenas isso, uma racionalização. O problema, penso eu, é que muitas vezes escolas e professores – como pais – não entendem o significado do interesse afetado. Eles não apreciam o potencial de energia e descoberta e aprendizado que está envolvido nos sentimentos positivos de interesse e prazer e surpresa. Eles são, na verdade, desconfiados desse tipo de entusiasmo, exuberância e paixão, e essa cautela vem da incompreensão dos sentimentos e da criatividade.

O que nos impede de aprender mais? O que é aprender?

O que nos impede de aprender mais às vezes, e o que é aprender, de qualquer forma? A psicologia do afeto nos ajuda aqui?

Alguns sugerem que o aprendizado envolve o aumento da capacidade de adaptação às mudanças nas circunstâncias. Grande parte do nosso trabalho psicológico clínico atual com pacientes envolve ajudá-los a entender seus motivos e comportamentos e não repetir padrões que os colocaram em dificuldades. Em certo sentido, isso envolve ajudá-los a se adaptarem beneficamente ao ambiente ou a um ambiente em mudança ou a algum tipo de trauma. Em outras palavras, esse processo envolve aprendizado.

Então, por que é tão difícil aprender às vezes?

Uma razão muito poderosa foi notada: a constrição do interesse afeta as primeiras interações entre pais e filhos. Por exemplo, os afetos negativos do medo e da vergonha podem predominar em situações de aprendizado potencial. Lembre-se do menino que estava brincando e explorando exuberantemente, e cujo pai não podia tolerar isso e tornou-se cada vez mais punitivo e restritivo? É assim que a aprendizagem, a exploração e a criatividade podem ser desligadas. O foco necessário nos afetos positivos não existe, e há uma ênfase excessiva nos afetos negativos.

Existem outras maneiras de conceituar por que o aprendizado pode ser tão diferente. Um envolve a tendência embutida do bebê para a correspondência de padrões. A criança tende a cenários familiares – pessoas, comida, locais e assim por diante. Essa tendência à repetição e à correspondência de padrões é o que está por trás do conceito de transferência que é usado terapeuticamente na psicoterapia psicodinâmica e na psicanálise. O passado lança uma sombra sobre o presente… tendemos a repetir padrões de comportamento e relacionamentos (ver Gedo, 2005, para uma discussão convincente disso). Essa tendência do bebê em relação à correspondência de padrões é equilibrada, no entanto, por uma atração pela novidade – isto é, nosso velho amigo, o sentimento de interesse. Interesse e correspondência de padrões existem lado a lado. Assim, quando o interesse é restrito, via medo ou vergonha ou o que quer que seja, o padrão de correspondência e a repetição assumem o controle, e o aprendizado e a criatividade diminuem.

Uma maneira adicional de conceituar a aprendizagem envolve o que o psicanalista Robert Galatzer-Levy chama de tendência desorganizadora da aprendizagem (2004, 2017). A ideia é a seguinte: a função do cérebro é criar ordem fora da desordem, isto é, o cérebro tem que processar uma variedade de mensagens recebidas (Basch, 1988). Quando novos estímulos, dados ou informações chegam, tem um efeito potencialmente desorganizador – o cérebro precisa romper a organização atual para incluir a nova informação. Esse efeito desorganizador é muitas vezes sentido subjetivamente como bastante desconfortável e, portanto, muitas vezes evitamos novas informações porque isso pode nos inquietar. Isso nos força a pensar de maneira diferente sobre uma situação ou pessoa.

É claro que, muitas vezes, novas informações levam a uma reorganização que parece bastante edificante. Digamos que você tenha sido incomodado e confuso sobre um problema em particular, e você ouve informações adicionais e, em seguida, as coisas se encaixam – que alívio! A nova informação diminui a tensão – a definição de prazer.

No entanto, novos dados (isto é, aprendizado) parecem tão freqüentemente mais desconcertantes do que não. Além do efeito desorganizador interno, a aprendizagem também pode infligir o que chamamos de lesão narcisista – um golpe para a autoestima de alguém. Levar a sério algo novo é, para muitas pessoas, como dizer para si mesmo: “Eu não sabia disso antes! Quão estúpida eu sou! ”Em outras palavras, aceitar novas informações e aprender freqüentemente significa reconhecer para si mesmo que“ eu não sabia disso antes, eu estava com defeito, defeituoso ”. E, é claro, nós tendemos a fugir disso. sentindo-me. É por isso que os melhores professores e psicoterapeutas vão amortecer o ensino, não humilhar, mas transmitir as novas informações com tato, de uma maneira que possa ser mais prontamente ouvida e integrada pelo aluno ou pelo paciente.

Referências para leitores interessados

Amabile TM (1996). Criatividade no Contexto. Boulder, Colorado: Westview Press.

Basch MF (1988) . Compreender a psicoterapia: a ciência por trás da arte. Nova York: livros básicos.

Brown S (2009). Jogar: Como forma o cérebro, abre a imaginação e revigora a alma. Nova Iorque: Avery (Pinguim).

Demos EV (1995). Explorando o Afeto: Os Escritos Selecionados de Silvan S. Tomkins. Cambridge, Inglaterra: Cambridge University Press.

Field K, Cohler BJ, Wool G (eds.) (1989). Aprendizagem e Educação: Perspectivas Psicanalíticas. Madison CT: International Universities Press.

Galatzer-Levy R (2004). Possibilidades caóticas: Rumo a um novo modelo de desenvolvimento. Int J Psicanálise 85: 419-441.

Galatzer-Levy RM (2017). Psicanálise Não Linear: Notas de Quarenta Anos de Teoria do Caos e Complexidade. Nova Iorque: Routledge.

Gedo JE (2005). Psicanálise como ciência biológica: uma teoria abrangente. Baltimore: The Johns Hopkins University Press.

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Winnicott DW (1965). Os Processos Maturacionais e o Ambiente Facilitador. Nova Iorque: International Universities Press.

Winnicott DW (1971). Jogando e Realidade. Londres: Routledge.

Zeanah CH ed (2000). Manual de Saúde Mental Infantil: Segunda Edição. Nova Iorque: The Guilford Press.

Filme

Abeles V (Produtor, Diretor), Congdon J (Diretor), Attia M (Escritor) (2009). Corrida para lugar nenhum. EUA: Reel Link Films.