O que pareceria ver o ensino como um processo de criação de insights?
Estive pensando nisso durante o ano passado, desde que recebi um e-mail de Steffan Elis em 31 de julho de 2014:
"Muito obrigado pelo seu livro [Seeing What Others Do not] que acabei de ler. Realmente abri meus olhos para o mundo das idéias e forneceu algum pensamento concreto para algo que parece que acontece por acaso ou involuntariamente.
Eu sou um professor e, espero, a consciência de como as pessoas adquirem insights significa que eu posso construir esses princípios no meu ensino do dia-a-dia para ajudar as crianças a obter informações e estabelecer conexões / procurar contradições em sua aprendizagem. Além disso, enquanto penso no meu papel de líder na escola, isso me ajudará a desenvolver a equipe com quem trabalho para se tornar professores ainda melhores. Leitura de verão muito útil ".
Os comentários de Steffan me fizeram especular sobre o vínculo entre idéias e educação.
Algumas atividades da sala de aula, como exercicios de vocabulário e aritmética, por exemplo, memorizando tabelas de multiplicação, não têm nada a ver com insights. Não estou descartando tabelas de multiplicação – esses tipos de operações precisam se tornar automáticos. Mas a tarefa de memorização é diferente do processo de descoberta.
Em contraste, abordagens como a aprendizagem baseada em problemas e o programa Deweyan de educação experiencial parecem uma plataforma para insights. Há décadas, Lauren Resnick e Robert Glaser, no Centro de Pesquisa e Desenvolvimento de Aprendizado da Universidade de Pittsburgh, examinaram o processo de descoberta necessário para aprender tópicos como a aritmética. A educação científica tem considerado há muito tempo conceitos como a reestruturação e o ajuste que têm suas origens na descrição de alojamento de Jean Piaget, bem como as idéias de falibilismo de Karl Popper.
Além disso, os métodos da sala de aula, como o uso de varas cuisenaire para ajudar jovens alunos a ter uma idéia das operações aritméticas básicas, podem ser um trampolim para descobertas e descobertas.
Os instrutores de sala de aula utilizaram há muito tempo técnicas para encorajar idéias, mesmo que nem sempre usassem essa terminologia. Aqui está um exemplo bem conhecido. Deborah Ball, atual diretora da Escola de Educação da Universidade de Michigan, estava ensinando uma aula de matemática de 3ª série. Um dos alunos, Sean, explicou que "6" era um número par ou ímpar. Em vez de corrigir Sean, Ball tomou sua afirmação a sério e respeitosamente, e pediu-lhe para explicar o seu comentário. Sean disse que seis eram feitos de três pares de dois. Então, continha um elemento duplo, tornando-o um número par, e um elemento três, tornando-o um número ímpar. O comentário de Sean foi um sinal saudável de um estudante envolvido explorando uma possível inconsistência. Ball abriu uma discussão em aula sobre o que significa ser um número par, e a classe gerou uma definição de número ímpar: há uma sobrando se ela é agrupada por dois. Mesmo Sean aceitou essa definição. A classe suportou Sean criando uma nova categoria, chamada "Sean numbers", para casos como seis e dez que tiveram um número ímpar de agrupamentos de dois. O exemplo mostra como um professor e uma classe podem diagnosticar uma idéia errada e chegar a um modelo mental mais rico. Ball passou a criar um teste para os professores, para ajudá-los a diagnosticar as crenças imperfeitas dos estudantes que dão respostas incorretas.
Neste ensaio, eu quero explorar maneiras de usar descobertas recentes sobre a natureza da visão para articular alguns princípios úteis da sala de aula.
Antes de irmos, revele algumas das coisas que aprendemos sobre insights. Eu defino idéias como mudanças inesperadas na forma como entendemos as coisas. Nosso entendimento é baseado em nossas crenças e nossas crenças se combinam para formar um modelo mental de como as coisas funcionam. Os insights mudam esse modelo mental, quer adicionando crenças novas e importantes na mistura, ou fazendo com que descartem crenças erradas ou enganosas. Então, quando temos uma visão, isso muda a maneira como entendemos. A percepção também pode mudar nossas idéias sobre as ações que podemos tomar, as pistas que devemos perceber, os objetivos que buscamos e os sentimentos que temos.
Além disso, parece haver três caminhos diferentes para obter informações: conectando novas informações ao nosso modelo mental, levando dados contraditórios a sério em vez de descartá-los e encontrando pontos de alavanca e pressupostos que estão entrando no nosso caminho.
Eu também quero trazer algum trabalho que fiz com a minha colega Holly Baxter na Teoria da Transformação Cognitiva, que afirma que nosso pensamento pode ficar estagnado porque dependemos de modelos mentais que funcionam a maior parte do tempo e protegem esses modelos mentais explicando anomalias e inconsistências. Em vez de evoluir nossos modelos mentais, nós nos apoiamos neles. À medida que ganhamos experiência, nossos modelos mentais se tornam mais sofisticados e também mais impermeáveis a mudanças. Muitas vezes, tratamos a educação como o processo de preencher um armazém com mais e mais informações, ao passo que também precisamos atualizar nossas crenças, livrar-se de suposições equivocadas. O problema não é lacunas no nosso conhecimento, mas falhas nas crenças em que estamos dependendo. Melhorar a qualidade dos nossos modelos mentais depende em parte do que aprendemos, mas também do que desaprovamos.
Agora podemos esboçar algumas idéias sobre Insight-Centered Instruction.
1. Diagnóstico. Ensinar não é apenas adicionar mais e mais conhecimento ao que os alunos já conhecem. Os modelos mentais iniciais provavelmente serão buggy – para conter falhas. Portanto, os professores precisam ajudar jovens aprendentes a subtrair e revisar suas crenças existentes. E isso significa ser curioso sobre por que os alunos recebem as respostas erradas. As respostas erradas revelam crenças imperfeitas e são uma oportunidade para diagnosticar problemas. O exemplo de Sean acima mostra como um professor pode usar uma resposta errada – que seis são estranhos e pares – para aprofundar a compreensão do aluno e da classe. Insight-Centered Instruction é menos fixado em conseguir que os alunos indiquem as respostas certas e mais pacientes com respostas incorretas, mais curiosos sobre o raciocínio por trás deles e mais respeitosos com o aluno agarrado por eles.
2, Desmarcando. Os professores podem ajudar os alunos a desaprender as crenças imperfeitas de algumas maneiras. No exemplo de Sean, o professor não tentou corrigir Sean, mas simplesmente convidou a classe a responder. Como resultado, Sean abandonou um modelo mental falso de números pares e pares, e outros estudantes também podem ter corrigido suas crenças. Enquanto Sean, e talvez outros, tivessem crenças errôneas, teriam problemas para progredir. Outra estratégia é que o professor crie conflitos cognitivos, apresentando informações desconfirmantes, permitindo que os alunos lutem para resolver as inconsistências, perdendo fé na crença imperfeita enquanto lutam. Os professores podem identificar ou sugerir crenças alternativas, tornando menos assustador a desistir de uma ideia errada. Os professores podem usar análises; um estudo de educação científica abordou a noção contra-intuitiva de que uma tabela exerce uma força ascendente em um livro que está descansando nela. Os professores colocaram um livro nas palmas estendidas dos alunos, para que os alunos pudessem sentir que estavam pressionando para cima, como um começo para pensar na mesa de madeira. Os professores equilibraram os livros nas molas e nas tábuas de madeira, e assim a idéia de uma mesa que exercia uma força ascendente tornou-se menos estranha.
3. Comentários. A noção de feedback é, em si mesma, não particularmente interessante para o campo de instrução. No entanto, o feedback não é muito útil se o aluno não entender ou entender sua conexão com as ações que acabou de tomar, então os instrutores serão tentados a explicar as implicações. Mas algumas pesquisas sugerem que ter o feedback do professor pode ser contraproducente. Pode acelerar o processo de aprendizagem, mas retardar o processo de transferência. Os alunos podem tornar-se dependentes de ter feedback distribuído e digerido, ao invés de construir habilidades para encontrar e interpretar feedback para si. Esta é uma das razões dadas para o aprendizado experiencial em que os alunos adquirem e fazem sentido seus próprios comentários. No exemplo Sean, se o professor simplesmente corrigisse Sean, ela teria deixado suas crenças imperfeitas intactas.
4. Escudos do conhecimento. Isso representa uma dificuldade adicional quando se trata de feedback. Vários pesquisadores demonstraram maneiras de resistir aos comentários ou a qualquer tipo de informação que entra em conflito com nossas crenças. Esses escudos de conhecimento nos permitem preservar nossos modelos mentais, descartando as inconsistências. Podemos ignorar os novos dados, podemos encontrar alguma falha menor que nos permite rejeitar os dados, podemos colocar os dados em espera por enquanto até encontrar uma maneira de dar sentido a eles, podemos re-interpretar os dados assim que eles não são tão problemáticos, podemos fazer uma mudança cosmética para nossas crenças na compatibilidade token com os dados anômalos. Para que a Insight-Centered Instruction funcione, os professores precisam esperar que os alunos usem escudos de conhecimento para preservar seus modelos mentais. Deborah Ball não estava angustiada porque Sean tentou manter sua visão de que seis eram estranhos e pares. Ela não queria que Sean sucumbisse à pressão do grupo para papoar a resposta certa. Ela queria que ele realmente chegasse a uma sensação mais profunda do que constitui um número ímpar ou um número par.
5. Caminhos para a percepção. Minha pesquisa descobriu três caminhos, e cada um entra em jogo na sala de aula.
Um caminho está formando conexões. Os alunos são muitas vezes enérgicos ao sugerir conexões, a maioria das quais é minimamente relevante. Em vez de desencorajar esses voos de fantasia, os professores podem vê-los como tendências valiosas de aprendizes envolvidos e discutir como contar quais conexões são mais frutíferas do que outras.
Um segundo caminho envolve contradições. Alguns estudantes estão atentos a inconsistências, especialmente inconsistências por parte do professor. Esse comportamento pode ser irritante, mas a própria tendência é um sinal de um aprendiz envolvido. Um estudo descobriu que os melhores estudantes estavam atentos às anomalias e foram estimulados por eles, em contraste com estudantes mal sucedidos que procuraram evitar a evidência conflitante como exigindo muito um fator cognitivo. Alguns professores apresentarão uma idéia errônea e desafiarão os alunos a abaterem. Ou então, os professores podem usar a idéia errônea de um aluno, como seis sendo estranhos e pares, como um trampolim para uma discussão em aula.
O terceiro caminho é deliberadamente tentar superar uma barreira, quer descobrindo pressupostos que nos atrapalham ou detectando pontos de alavancagem que não tínhamos apreciado antes. Essas descobertas são muitas vezes muito excitantes. Na verdade, todos os três caminhos da visão podem ser emocionantes porque o resultado final, o momento "aha", tem uma carga tão emocional. Um dos benefícios da Insight-Centered Instruction é aproveitar o pressentimento que as pessoas experimentam quando fazem uma descoberta.
6. A posição de insight (In / Stance). Os professores podem ser capazes de aumentar os conhecimentos, incentivando os alunos a adotar uma posição ou mentalidade que é impulsionada pela curiosidade, em vez de ter medo de obter uma resposta errada. Os professores podem ajudar os alunos a perceber os conhecimentos que possuem e encorajar mais deles. Os professores podem sugerir que os alunos adquiram conexões e contradições, e quando os alunos ficam presos, o professor pode ajudá-los a reexaminar os pressupostos que estão fazendo.
Observe como Deborah Ball tentou promover um In / Stance em seus alunos. Ela tratou o comentário errado de Sean com respeito. Ela incentivou a classe a explorar a contradição para ver o que poderia ser aprendido. Ela aprovou a idéia dos números de Sean, um conceito inútil, mas ainda uma descoberta inovadora que a classe havia feito.
Eu imagino que alguns professores experientes vão lançar os olhos sobre a noção de encorajar uma mentalidade ativa e curiosa e recuar sobre a idéia de estudantes que colocam uma pergunta após a outra. Uma resposta óbvia é dizer-lhes para parar com as perguntas e apenas ouvir o material, a fim de passar a lição. Eu posso simpatizar com esse impulso, mas isso me deixa desconfortável. Os professores qualificados parecem ser capazes de encorajar tipos produtivos de curiosidade sem ter que sufocar seus alunos.
Insight-Centered Instruction parece adequado para tópicos como aritmética e matemática, e para a ciência. Também pode ser útil para outras áreas, como a literatura, tentando fazer descobertas sobre as motivações das pessoas e suas diferentes perspectivas. Os professores podem achar valioso trabalhar em insights sociais que abordem confusões e conflitos. Na aula de história, os professores podem desafiar as aulas para resolver por que os líderes atuaram da maneira que eles fizeram e por que grupos e movimentos surgiram ou não conseguiram suportar.
O ensino depende da transmissão de informações e do material de masterização. Promover insights é apenas parte do processo. Muitos professores parecem ser insensíveis às percepções e impacientes com seus alunos. Insight-Centered Instruction procura um equilíbrio diferente, que tenta promover insights quando possível e aprecia seu valor dentro do processo educacional.
Os bons professores desafiam os alunos nas formas que descrevi. A perspectiva sobre Insight-Centered Instruction teria o seu maior benefício com os professores menos qualificados que não têm paciência nem inclinação para diagnosticar problemas e resolvê-los. Insight-Centered Instruction poderia ajudar esses professores a ver o valor de ajudar os alunos a construir modelos mentais mais ricos e adotar uma mentalidade para a busca de descobertas.
No espírito da Insight-Centered Instruction, eu encorajo os leitores, especialmente os professores, a me enviar suas idéias para promover idéias em seus alunos.