Ensinar com Razões

Você já se perguntou por que os professores fazem o que fazem?

Recentemente, tive a honra e o prazer de ser entrevistado por Hallie Jordan e Charles Raffaele, dois editores do Blog da GSTA (Graduate Student Teaching Association). Parte da nossa entrevista, publicada hoje, tratou de ter motivos para minhas decisões de ensino.

Professores falam muito (eu poderia terminar a frase lá, não poderia?) Sobre a importância de os alunos saberem o que querem sair da faculdade (além de sair da faculdade). Eles devem ter razões para ir para a faculdade e para escolher seus cursos. Eu acredito que é tão importante que os professores tenham razões para o que fazem. Por que atribuir papéis? Por que dar testes? Por que atividades em grupo em sala de aula? Porque se importar?

Minhas razões para se incomodar em ensinar nada mudaram muito ao longo dos anos. Eu quero que os alunos cresçam. Ainda estou pagando as dívidas que devo aos meus professores do Haverford College e da Universidade do Kansas que me ajudaram a começar.

No entanto, muitas razões para minhas escolhas de ensino mudaram ao longo dos anos. No começo da minha carreira, por exemplo, eu fiz muitas palestras. Por quê? Porque é o que todo mundo estava fazendo! Eu preparei e fiz palestras particulares por uma variedade de razões, incluindo: (a) Eu fiz pesquisa sobre o assunto (então deve ser importante). (b) Eu tenho boas histórias ou piadas para contar. (c) Eu já os preparei. (d) é conveniente.

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Mais recentemente, desenvolvi razões para minhas decisões de ensino que estão mais alinhadas com meu motivo geral de ensino: beneficiar os alunos. Também aprendi a compartilhar essas razões com meus alunos, na forma de princípios e objetivos do curso. Dessa forma, meus alunos e eu podemos julgar melhor se minhas razões são boas o suficiente e se estou alcançando meus objetivos.

Eu alcancei um marco no meu ensino ao alinhar explicitamente todas as minhas tarefas com os objetivos do meu curso. Sempre tive objetivos do curso, que incluem o conteúdo a ser aprendido, algumas habilidades acadêmicas e algumas habilidades profissionais. Eu também sempre tive uma tabela em meus programas de curso que listou cada tarefa e os pontos que os alunos poderiam ganhar. Neste semestre, pela primeira vez, concluí o alinhamento adicionando uma coluna no meu gráfico de tarefas que lista especificamente os objetivos do curso sendo atendidos por cada um deles. Se parece com isso:

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Fonte: Mitch Handelsman

Um exemplo: eu preciso que meus alunos do primeiro ano respondam algumas perguntas sobre eles mesmos, como, “Em que você é bom?” Esta tarefa visa facilitar dois objetivos do curso: (a) “Explore seu papel atual como aluno, torne-se ser um agente ativo em sua própria educação e trabalhar em prol da excelência ”e (b)“ Desenvolva comportamentos e habilidades profissionais, incluindo prontidão, responsabilidade, respeito e capacidade de seguir as orientações ”. Dessa forma, os alunos sabem por que estão respondendo perguntas e por que eles perdem pontos por enviar suas respostas após o prazo.

É claro que algumas das minhas razões são melhores que outras, algumas de minhas atribuições estão mais alinhadas com os objetivos do que outras, e levaria anos de psicanálise para entender completamente todas as minhas razões para todos os meus comportamentos de ensino. No entanto, estou fazendo progresso! E não é apenas no plano de estudos: Em sala de aula, convido meus alunos a me perguntarem, a qualquer momento, por que estou fazendo o que estou fazendo. Apenas saber que sou responsável pelos alunos dessa maneira me ajuda a manter o foco e intencional no meu ensino. Minha experiência tem sido que, quanto mais transparente eu puder ser, mais oportunidades tenho de envolver meus alunos e ajudá-los a crescer. É por isso que me incomodo.

© 2018 por Mitchell M. Handelsman. Todos os direitos reservados