Envolvimento Parental na Educação

Quando as pessoas que escrevem sobre agricultura ou odontologia abordam as questões importantes em seus respectivos campos, eles tentam agitar as coisas? Eles são fiéis e dispostos a comparecer sob a superfície de qualquer assunto que estejam explorando? Eu não faço ideia. Mas eu sei que essas qualidades são muito difíceis de encontrar no que está escrito sobre educação.

Considere a questão do envolvimento dos pais na escolaridade. Quase tudo publicado sobre este assunto deixa os fundamentos ideológicos do debate não examinados. Ou somos tratados com um anúncio previsível de que o envolvimento é bom ("Os pais deveriam fazer mais!") Ou então estamos avisados ​​de que algumas pessoas tendem a ficar bem, você sabe, um pouco envolvido demais . ("Jeremy, estou me perguntando se você poderia ter tido alguma ajuda com seu projeto de feira de ciências? Pergunto apenas porque é incomum que um estudante de sexto ano crie um reator nuclear em funcionamento"). Coloque estes dois temas juntos e a mensagem parece ser que o interesse que os pais recebem na educação de seus filhos é inadequado ou excessivo.

Isso significa que há um ponto no meio do meio que consiste em apenas um envolvimento suficiente? Ou estamos a olhar para um exemplo do que um estatístico pode chamar de uma distribuição bimodal quando o envolvimento é conspirado contra o status socioeconômico: os pais pobres não fazem o suficiente; pais afluentes fazem demais?

Comecemos por notar que toda a questão é enquadrada pela medida em que os educadores pensam que os pais devem estar envolvidos. O ponto de vista dos pais geralmente está ausente de tais discussões. E, claro, nenhum pensamento é dado à perspectiva do aluno – que papel as crianças podem querer que seus pais joguem (ou para evitar jogar). Mas então é verdade para tantas conversas sobre educação que mal percebemos sua ausência.

Há algo tanto míope quanto arrogante sobre exortar pais de baixa renda a aparecer em eventos escolares ou se certificar de que a lição de casa seja feita. A presunção parece ser que esses pais não têm interesse ou compromisso – ao contrário do tempo livre, conhecimento institucional, nível de conforto ou fluência em inglês. Annette Lareau e outros sociólogos descreveram as diferenças de classe em termos de advocacia dos pais – incluindo porque os paises mais pobres e menos educados podem ser menos efetivos quando se envolvem. [1]

Mas mesmo os observadores que são sensíveis a questões de classe nem sempre dão um passo para trás para perguntar para que tipo de envolvimento estamos falando e para o que acaba. Como é frequentemente o caso, nossas questões tendem a ser mais quantitativas do que qualitativas, com o objetivo de nos concentrar apenas em quanto os pais estão envolvidos.

Imagine alguém que monitore muito a escola de seu filho, por exemplo, e não hesite em defender ou contra – certas mudanças de políticas e decisões de alocação de recursos. Isso é uma coisa boa? Ao invés de apenas perguntar se o nível ou o estilo de advocacia são eficazes, também queremos saber se este pai está pedindo mudanças que irão beneficiar todas as crianças ou principalmente apenas seu próprio filho (possivelmente à custa dos outros). Nossa cultura intensamente individualista e orientada para o mercado livre – testemunhar o crescente impulso para escolas charter, vouchers e privatização – encoraja-nos a ver a educação não como um bem público, mas como apenas uma outra mercadoria que procura e avaliar sua eficácia em termos do quanto meu filho consegue. Assim, aqueles de nós que valorizamos a causa da equidade têm motivos para ser perturbados por muitos tipos de envolvimento dos pais – não apenas porque alguns estão mais envolvidos, ou melhor envolvidos, do que outros, mas por causa do que esse envolvimento se destina a alcançar e para quem. [2]

Os defensores da educação progressiva, também, têm motivos para serem perturbados pelo foco de grande envolvimento, mesmo em salas de aula individuais. Quais são os pais mais pesados ​​que procuram? Se eles estão julgando as escolas por pontuação de teste e crianças por notas, se eles exigem formas mais tradicionais de matemática e instrução de leitura, regulação mais apertada dos alunos e mais lição de casa, o conteúdo de sua agenda nos atingirá como mais relevante do que o grau de envolvimento deles. Alguns de nós podem estar inclinados a perguntar: "Como podemos convidar esses pais para reconsiderar se suas preferências são realmente consistentes com seus objetivos de longo prazo para seus filhos?" E: "O que seria necessário para criar um poderoso grupo de eleitorado a outra direção? "

Da mesma forma, enquanto todos querem que os pais se envolvam com o que seus filhos estão fazendo na escola, o que importa mais é a natureza desse engajamento. Há uma grande diferença entre um pai que está focado no que a criança está fazendo – isto é, no aprendizado em si – e um pai que está focado em quão bem a criança está fazendo. Para perguntar "Então, querido, qual é a sua teoria sobre por que a Guerra Civil começou?" Ou "Se você tivesse escrito essa história, você teria deixado o personagem se perguntando o que aconteceu, como o autor fez?" Representa um tipo de engajamento que promove o pensamento crítico e o entusiasmo pela aprendizagem. Para perguntar "Por que apenas um B + [ou um 3 na rubrica]?" É um tipo de engajamento que mina essas duas coisas. [3]

Claro, os pais não estariam perguntando as últimas questões se a escola não reduzisse os alunos para letras e números em primeiro lugar; eles estão tomando sua sugestão de educadores que desfocam as diferenças entre um foco na aprendizagem e um foco no desempenho, ou entre a motivação intrínseca e extrínseca. No entanto, esta questão parece ter escapado do conhecimento de quase todos que escrevem sobre o tema do envolvimento dos pais.

Finalmente, há a questão de saber se as práticas educacionais estabelecidas são, por um lado, aceitas de forma acrítica, de modo que a única questão é se as crianças são compatíveis e bem-sucedidas por critérios estabelecidos, ou se, por outro lado, essas práticas são examinadas para ver se eles tiverem sentido. Não é surpresa, é o educador raro que incentiva o último. O resultado é que os pais são instados a se envolverem mais ( ma non troppo! ) De uma forma que pode ser mais sobre a perpetuação do status quo do que fazer o que é do melhor interesse das crianças.

Uma "parceria" entre a escola e a família parece adorável, a menos que essa parceria seja percebida pela criança como uma aliança contra ele. Se o objetivo é forçá-lo a obedecer a regras que podem não ser razoáveis, ou a "atualizar seu potencial", trabalhando mais duro em tarefas de valor duvidoso, então queremos que os pais façam perguntas penetrantes sobre as práticas da escola. Os pais devem apontar mais do que ajudar os professores a fazer as crianças toe a linha.

O trabalho de casa oferece um exemplo vívido. Mesmo em seus próprios termos, o envolvimento dos pais pode não ser benéfico. Um estudo recente sobre os alunos do ensino médio descobriu que "quanto mais professores pretendessem estabelecer um vínculo estreito com os pais e envolvê-los no processo de lição de casa, menos positivos eram os resultados dos alunos". [4] E uma revisão de cinquenta estudos descobriu que, enquanto o envolvimento dos pais em geral foi "associado à realização", a única exceção foi a ajuda dos pais com a lição de casa, onde não houve efeito positivo. [5]

Mas as medidas de resultado predominantes em tais estudos são os resultados dos exames, o que significa que, mesmo que "efeitos positivos" apareçam, eles não impressionariam aqueles de nós que duvidam da validade e do valor dos resultados de testes padronizados. Nem nos falaram sobre os possíveis efeitos negativos que certos tipos de envolvimento podem ter sobre a criatividade dos estudantes, saúde psicológica, entusiasmo por aprender, relacionamento com os pais e outros.

A prática de forçar as crianças a começar a trabalhar o que equivale a uma segunda turno depois de chegarem em casa a partir de um dia inteiro de escola não tem nenhum benefício comprovado antes do ensino médio, e há razões cada vez maiores para duvidar do seu valor, mesmo na escola secundária. [6] O que as crianças precisam, portanto, são pais dispostos a questionar a sabedoria convencional e a organizar outros para desafiar as práticas escolares quando isso parecer necessário. O que as crianças não precisam é o tipo de envolvimento dos pais que consiste em incomodá-los para garantir que eles façam sua lição de casa – seja ou não vale a pena fazer.

As exortações para mais "envolvimento dos pais" me lembram de chamadas para serem "um bom cidadão": em resumo, todos são por isso. Mas inspecionado de perto, o que mais se entende no termo revela-se consideravelmente mais complicado e até mesmo digno de ceticismo.

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NOTAS

1. Por exemplo, veja o livro de Lareau, Home Advantage: Social Class e Parental Intervention in Elementary Education (Filadélfia: Falmer, 1989).

2. Alfie Kohn, "Only for My Kid: como os pais privilegiados comprometem a reforma escolar", Phi Delta Kappan , abril de 1998. Disponível em www.alfiekohn.org/teaching/ofmk.htm.

2. Eu reviso a pesquisa relevante para esta distinção no meu livro The Schools Our Children Deserve (Boston: Houghton Mifflin, 1999), capítulo 2. Veja também esta apresentação de vídeo de 20 minutos: http://cfee.me/PSPvidAK.

3. Ulrich Trautwein et al., "Diferenças entre professores nas tarefas de lição de casa e o desenvolvimento do esforço de lição de casa dos alunos, emoções e tentativas de trabalho", Journal of Educational Psychology 101 (2009), p. 185.

4. Nancy E. Hill e Diana F. Tyson, "Participação dos pais na escola secundária: uma avaliação meta-analítica das estratégias que promovem a realização", Psychology Developmental 45 (2009): 740-63.

5. Alfie Kohn, The Homework Myth (Cambridge, MA: Da Capo Press, 2006); e, para ver um novo estudo do ensino médio, http://ow.ly/fzwxn.