Postado pelo Dr. Kausalai (Kay) Wijekumar, professor de Ensino, Aprendizado e Cultura e Diretor do Centro de Parcerias Escolares Urbanas (CUSP) na Universidade Texas A & M. Dr. Wijekumar é um defensor apaixonado por melhorar a aprendizagem para todas as crianças e combina sua experiência em Ciência da Computação, Tecnologia de Instrução e Artes para tentar causar um impacto positivo. Mais informações sobre sua pesquisa podem ser encontradas em www.literacy.io
Os computadores da nossa sociedade tornaram-se tão integrantes ao nosso funcionamento do dia-a-dia que a maioria das pessoas não sabe como viver sem um dispositivo eletrônico. Os desenvolvedores de tecnologia também promovem essa dependência com uma infinita variedade de novos brindes e truques para manter os clientes vinculados ao ciclo interminável do comercialismo baseado em tecnologia. Todas as semanas há uma atualização para o sistema operacional, software e / ou os dispositivos.
Escolas e professores são receptores de um padrão semelhante de dependência tecnológica em altos custos humanos e monetários. Milhares de dólares foram investidos em infraestruturas, tecnologias e desenvolvimento profissional para usar as ferramentas com grandes expectativas para resultados de aprendizagem (Wijekumar, Meyer & Lei, 2013). Como psicólogos educacionais, levantamos a questão: o aumento do uso da tecnologia na escola melhora a motivação e a aprendizagem dos alunos?
Infelizmente, o retorno do investimento foi limitado e esporádico (Cheung & Slavin, 2011). Na verdade, quando uma escola investe na compra de novos softwares (por exemplo, sistema de gerenciamento de cursos, software instrucional), a fanfarra que acompanha o lançamento é intensa. No momento em que os resultados começam a rodar e Johnny ainda não pode ler, e as avaliações gerais da escola não se mudaram do mesmo número ano após ano, o hype sobre a inovação é quase esquecido. Na sua volta, "histórias" de sucesso, em que uma ou duas anedotas sobre crianças são apresentadas como prova retorna. O whiteboard interativo tornou-se o quadro de giz mais caro na história da sala de aula ou pior, um meio para intimidar as crianças com suas pontuações de referência!
Um dos objetivos da psicologia educacional é desenvolver a compreensão sobre como o ensino e a aprendizagem podem ser melhorados através de novas tecnologias. Buscamos respostas para as perguntas desconcertantes sobre por que as escolas continuam a investir grandes quantidades de dinheiro e não conseguem alcançar o sucesso usando dados coletados durante cinco estudos de pesquisa recentes. Durante a implementação de estudos de pesquisa centrados na tecnologia, reunimos dados sobre investimentos em tecnologia, sucesso e falhas nas escolas, e observamos aspectos importantes da difusão de tecnologia nas escolas. Cerca de 80 escolas abrangendo uma ampla região geográfica (mais de 10 estados) participaram de nossos estudos de pesquisa e representam ambientes rurais, suburbanos e urbanos, além de servir crianças de espectros socioeconômicos de alta, média ou baixa (Wijekumar, et al. , 2014; Wijekumar, Meyer & Lei, 2016). Aproximadamente metade das escolas participantes estavam localizadas em áreas de alta pobreza. Nossas descobertas são abridores de olho para as causas dos problemas.
A divisão digital está viva e próspera
Crianças em escolas de alto nível socioeconômico que participaram de nossos estudos de pesquisa possuíam excelentes recursos tecnológicos que foram mantidos e atualizados continuamente. Em contrapartida, as crianças em escolas que servem bairros de alta pobreza experimentam muitas dificuldades decorrentes da falta de financiamento e / ou apoio sustentado para atualizar os computadores e / ou as redes e a largura de banda. Isso foi mais evidente quando a equipe de pesquisa observaria laboratórios de informática com computadores funcionais e redes de alta largura de banda em algumas escolas. Em contraste, em configurações de sala de aula de alta pobreza, os laboratórios de informática tinham computadores antigos com muitos computadores que não possuíam fone de ouvido e / ou teclados quebrados. As equipes de suporte de computadores estavam com pouca capacidade e as chamadas para reparar ou atualizar o software eram freqüentemente ignoradas. Nossas equipes de pesquisa freqüentemente notaram que os computadores raramente eram usados devido a todos os desafios. Em geral, a disparidade na disponibilidade, facilidade de uso e uso dos recursos do computador foi imbatível.
A divisão do conhecimento do professor é ampliada com tecnologias
O papel dos professores em um ambiente de aprendizagem centrado na tecnologia coloca oportunidades e desafios para promover a aprendizagem dos alunos. Os professores com uma compreensão profunda dos usos instrucionais das tecnologias são capazes de proporcionar uma aprendizagem poderosa aos estudantes que usam computadores como ferramentas mentais (Jonassen, 2000). Ou seja, esses professores usaram tecnologia como ferramentas para promover o pensamento crítico ao pesquisar on-line; eles também promoveram habilidades de análise ao usar planilhas ou bancos de dados. Em contraste, mais de 95% de nossas observações em salas de aula infundidas por tecnologia mostram professores que usam tempo de computador como seu horário de planejamento ou classificação, freqüentemente ignorando o que estava acontecendo nos computadores à medida que seus alunos trabalhavam com as instruções informatizadas (Wijekumar, Meyer & Lei, 2013 ). O desenvolvimento profissional dos professores sobre as ferramentas informáticas não criou capacidade para usar as ferramentas de forma eficaz; Em vez disso, serviu de "treinamento" para saber como e quando clicar nas tarefas e nos relatórios. Em muitos casos, os professores foram distraídos pela quebra das ferramentas ou pelo uso simples das ferramentas e esqueceu-se dos resultados de aprendizagem. Uma questão-chave que está em frente é como podemos efetivamente apoiar os professores no uso da tecnologia para melhorar a aprendizagem dos alunos?
O foco mistificador na motivação como um fim
Outro cenário preocupante em todas as nossas observações nas salas de aula foi que os administradores informam que os alunos estão envolvidos e entretidos e, portanto, devem estar aprendendo. Muitos professores ficaram cautelosos com os truques e se viram perdendo tempo de instrução para computadores e recebendo admoestação quando as pontuações não mostram melhorias. Infelizmente, as decisões de compra de tecnologias raramente estão nas mãos dos professores, resultando em mais investimentos em tecnologias que ignoram os resultados da aprendizagem.
Motivação explica os motivos por trás do comportamento, mas é apenas um meio para um fim. A pesquisa de psicologia educacional mostra que o aumento da motivação deve levar a aumentos na aprendizagem. Se a difusão da tecnologia se concentrar apenas na motivação e falta de profundidade de aprendizagem, então tudo o que resta é o hype de tecnologia com lagostas saltitantes, rãs voadoras e uma criança que é estimulada pelo computador e está sempre buscando essas emoções. Einstein e Newton eram solucionadores de problemas cerebrais que dependiam de reflexão silenciosa e pesquisas dolorosamente lentas e constantes para resolver problemas. Nenhum cientista dependia de emoções de curto prazo como um meio para resolver problemas monumentais. Apenas incentivar uma mentalidade de busca de emoções orientada para a tecnologia nas salas de aula alimentará o apetite comercial voraz dos desenvolvedores de tecnologia, mas pode não criar solucionadores de problemas.
Correspondência de tecnologia para objetivos de aprendizagem e necessidades do aluno
Como psicólogos educacionais, queremos combinar a melhor ferramenta com os objetivos de aprendizagem para assegurar o sucesso na promoção da aprendizagem e motivação. Em uma recente conferência sobre desenvolvimento infantil, um grupo de tecnologia apresentou uma ferramenta iPad para crianças com menos de 5 anos para aprender a apagar blocos. O objetivo, eles disseram, era fazer um aplicativo que parecia realista em 3 dimensões em um iPad. Os seres humanos (e especialmente as crianças) precisam de interações táteis com o meio ambiente. O que aconteceu ao dar a uma criança blocos reais e dar-lhes a experiência real construindo com blocos? Ou a emoção de derrubar os blocos? Corresponder os objetivos de aprendizagem e as necessidades das crianças às ferramentas apropriadas provavelmente produzirá resultados de aprendizagem mais fortes. Nesse cenário, nem todas as ferramentas precisam ser baseadas em computador.
Colocar o trem da tecnologia de volta à pista
As escolas precisam se concentrar em planos de longo prazo guiados pelas necessidades dos alunos e não o que os desenvolvedores de tecnologia estão vendendo a cada semana. Note-se que a experiência em usar qualquer ferramenta leva tempo para desenvolver (Ericsson, Charness, Feltovich e Hoffman, 2006) e as escolas devem alocar tempo suficiente para desenvolver conhecimentos. O orçamento das escolas para os computadores DEVE planejar o apoio necessário e os investimentos anuais nas atualizações. As escolas também devem alocar o pessoal treinado necessário para gerenciar suas infraestruturas tecnológicas com sabedoria.
Os professores em serviço e pré-atendimento precisam entender profundamente como os computadores podem ser usados efetivamente como uma ferramenta de aprendizado. Eles devem mostrar como uma planilha simples pode ser usada incorretamente como uma calculadora ou pode ser usada no pensamento de ordem superior como uma ferramenta de teste de hipóteses. A broca e a prática podem ser apropriadas para algumas atividades de aprendizagem, mas o conceito de computadores como uma ferramenta mental que foca a atenção para tarefas de pensamento de ordem superior, como análise, pensamento crítico e teste de hipóteses, deve ser o foco do ambiente de aprendizagem. Aprender a usar a ferramenta (por exemplo, saber onde e como inserir uma equação) é uma habilidade de pré-requisito e não o objetivo final.
Ao fazer seleções de tecnologia, os administradores precisam se concentrar fortemente em resultados de aprendizagem. Realizar uma avaliação das necessidades sobre os tipos de habilidades que as crianças devem aprender antes de revisar as tecnologias pode manter a discussão de "vendas" fundamentada sobre o que é importante. Identificar os objetivos de aprendizagem e as necessidades do aluno também permite aos tomadores de decisão pesar os prós e os contras ou a necessidade das tecnologias. A utilização de recursos, como o What Works Clearinghouse , apresenta um bom ponto de partida para avaliar a eficácia ou eficácia de qualquer solução.
Os desafios e oportunidades colocados neste blog destacam a necessidade de psicólogos educacionais e outras partes interessadas educacionais pensar profundamente e estrategicamente sobre como a tecnologia pode ser efetivamente utilizada na escola para melhorar a motivação e a aprendizagem dos alunos.
Esta publicação faz parte de uma série especial com curadoria da presidente da Divisão 15 da APA, Bonnie JF Meyer. A série, centrada em torno de seu tema presidencial de "Acolhimento e Avançando Pesquisa em Psicologia Educacional: Impactantes Aprendizes, Professores e Escolas", é projetada para difundir a disseminação e o impacto de pesquisa de psicologia educacional significativa. Os interessados podem aprender mais sobre este tema na Newsletter de Verão 2016 da Divisão 15.
