Grade Flation

Fonte: J.Krueger

Pensei em ir para a escola de cinema da NYU – isso era o ideal para mim. Mas eu não fiz nenhum tipo de notas no ensino médio. ~ Louis CK

Durante anos, tenho dito aos meus alunos no primeiro dia de aula que provavelmente 40% deles receberão um A, 50% receberá um B e 10% receberá um C ou falhará. Tendo permanecido fiel a este esquema heurístico, fiquei atrasado, já que a inflação de grau foi glacial, mas avançou implacavelmente. Os graus podem inflar-se por vários motivos. Uma estrutura de incentivo distorcida é uma delas. Muitos professores e estudantes pensam miopicamente que se beneficiarão com facilidade. Os alunos foram ensinados a estar sempre atentos ao seu GPA, tanto assim que muitos consideram um B um fracasso. Os professores querem educar e transmitir conhecimento, e um GPA alto em seus cursos (sobre os alunos) sugere que eles conseguiram. Observe, no entanto, a falácia da inferência inversa criando sua cabeça feia: se o ensino for bom, as notas serão altas; mas se as notas são altas, o ensino pode ou não ter sido bom. Os professores também querem ser apreciados – é tudo-também humano – e avaliações de estudantes desagradáveis, parcialmente inspiradas por não-As não esperadas, prejudicam a auto-estima de todos, exceto os mais espessos. Quais são os incentivos para estagnação de grau ou deflação de grau? Os professores de classificação conservadora podem se orgulhar de sua dureza, rigor e capacidade de ver através da miopia. Alguns alunos podem preferir estagnação e deflação se, como eles pensam, ainda podem obter um A em um ambiente desse tipo. Eles podem inferir que os A que eles esperam obter significarão mais do que sua irmã fácil.

Dado esses fatos e pressupostos simples, é incômodo que alguns estudantes estão bravos com a perspectiva de uma chance de ganhar um A. Uma vez que a probabilidade foi de 0,6 para estar em progresso com a inflação de grau, eles podem estar menos irritados, embora mais míope. E, deve haver um ponto de inflexão. Esses alunos cumprimentariam a perspectiva de uma chance de .9 de ganhar um A com cheers? Em algum momento, os alunos (e os professores) devem reconhecer que o valor de um A depende da sua raridade, assim como o valor e a raridade estão intimamente conectados ao longo deste mundo (Pleskac & Hertwig, 2014). Estudantes altamente confiáveis ​​seriam menos propensos a exigir mais como na classe. Eles ainda esperam ganhar um e saber que seu valor será melhorado pela sua raridade.

Suponha que haja uma escolha entre cursos equivalentes com diferentes probabilidades esperadas de obter uma A (não uma suposição estranha). Aqueles estudantes que estão nos 40% superiores de sua coorte gravitarão nos cursos de 40% -A – uma tendência que os professores de uma mentalidade pós-miope podem explorar para atrair estudantes mais ativos. No entanto, uma vez que estes alunos de topo frequentam os cursos raros, apenas 40% deles ganharão um A. Por outras palavras, mesmo que sua auto-avaliação seja precisa no contexto de toda a coorte, eles aparecerão para superestimar-se dentro do curso raro-A que eles selecionaram. Por outro lado, aqueles de pouca confiança irão gravitar em torno dos cursos de 60% -A, e eles mostrarão menos evidências de auto-aprimoramento, e talvez até evidências de auto-apagamento. Se isso acontecer, os mais inteligentes (e mais confiantes) podem acabar com GPAs mais baixos.

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Há uma outra complicação. Aqueles com menor habilidade ou confiança enfrentam uma escolha particularmente difícil. Eles podem ser atraídos para os cursos de fácil-A, porque eles parecem exigir menos esforço, mas eles também podem considerar escolher um curso de R raro no pressuposto de que eles provavelmente compartilharão um B com a maioria de seus pares. No entanto, correm o risco de obter um C ou falhar se o curso realmente for mais difícil. Se esses estudantes fracos escolhem o curso de Raro-A, uma conseqüência não intencional é que eles reduzem as chances de que os usuários inteligentes ou confiantes parecem ser auto-estimulantes.

Não existe uma solução elegante para o dilema da série. Os cursos serão diferentes em dificuldade e em como os alunos de diferentes habilidades ou confiança se auto-selecionam neles. Tentei encorajar meus alunos a clarearem o problema da série, mas isso é mais fácil para mim dizer do que é para eles fazer. O mundo fora da sala de aula continuará a julgar, contratar e promovê-los em parte por causa de suas notas.

Pleskac, TJ, & Hertwig, R. (2014). Escolha ecologicamente racional e a estrutura do meio ambiente. Journal of Experimental Psychology: General, 143 , 2000-2019.

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Quanto ao título desta postagem, a palavra inflação vem do tronco latino de flare , o que significa explodir (para cima). Daí a semelhança familiar com flatulência .

Palavra do dia: Metanoia , que é o que precisamos em termos de notas e classificação, ou seja, uma profunda mudança de mentalidade e perspectivas.