Recentemente tive a oportunidade de falar com uma grande reunião de professores, administradores e acadêmicos de educação do Texas de todo o estado em uma importante conferência estadual de alfabetização. Esses educadores altamente competentes e dedicados estão frustrados. Eles estão lidando com o problema de escolas que falham e escores de leitura diminuídos causados em muitos casos por instrução de leitura ineficaz e pela falta de livros didáticos. Eu posso dizer que a instrução de leitura ineficaz porque o Texas está perto do fundo da nação com base na mais recente Avaliação Nacional do Progresso Educacional, que é o padrão de ouro das avaliações de leitura nacional da América. Os estudantes do Texas tiveram uma leitura mais baixa no último teste nacional do que em qualquer outro período da história de setenta anos do teste (Carpenter, 2018)!
Todos os cidadãos do Texas devem considerar esta posição lamentável chocante, inaceitável e assustadora. Se o Texas aspira a ser uma potência econômica, mas oferece uma força de trabalho que não sabe ler bem, o futuro do Estado da Estrela Solitária pode não ser tão brilhante. Duas soluções para o problema de leitura do Texas estão totalmente dentro do alcance do Estado: 1) Financiamento de livros didáticos adequados e 2) livros de ortografia baseados em ciência com um currículo de ortografia grade-por-grau. A ortografia, à luz da ciência, é o elo perdido para obter melhores resultados de leitura. Mas em muitos distritos escolares, o Texas não pode mais pagar os livros de ortografia e os substituiu por substitutos curriculares ineficazes.
Aterrissar na parte inferior das notas de leitura deve-se em parte à falta de financiamento do multibilionário Texas Permanent School Fund, a maior dotação educacional da América. De acordo com a reportagem investigativa do Houston Chronicle , o Fundo Permanente da Escola do Texas tornou-se Não-Permanente e não foi bem administrado nas últimas duas décadas, pois reduziu drasticamente os gastos com livros didáticos. O relatório investigativo convincente do The Chronicle pinta um quadro feio: “a enorme dotação escolar paga cada vez menos para as crianças em idade escolar.” O Fundo Escolar Disponível que distribui o dinheiro para escolas de livros didáticos não fornece mais dinheiro para livros ortográficos que eram abundantes maior no Texas e subindo. Na última década, os gastos por estudante despencaram de US $ 370 por estudante para US $ 207 por aluno, ajustados pela inflação e, de acordo com a investigação, “sistematicamente negaram a milhares de crianças a educação que merecem.” (Carroll & Hunn, 2019) livros didáticos no Texas, mas muito do que está indo para os gestores de fundos de acordo com a investigação.
Um resultado devastador é que os distritos pararam de comprar livros ortográficos porque não podiam pagar por eles. A verdade é que, se o Texas pretende melhorar as notas de leitura, o estado não pode se dar ao luxo de não ter livros de ortografia. O abandono dos livros ortográficos opõe-se à mais recente ciência cognitiva e de desenvolvimento da leitura, que coloca a ortografia no cerne do cérebro de leitura (Gentry & Ouellette, 2019; Willingham, 2015). Não é só a fonética para decodificar que muitos distritos finalmente reconhecem como importante, o que está faltando em muitos cérebros de leitura de crianças em escolas do Texas é o conhecimento de ortografia que a ciência diz ser essencial para a compreensão de leitura. O conhecimento ortográfico constrói o cérebro da leitura.
Veja como funciona: é mais fácil para qualquer um, incluindo leitores em desenvolvimento, ler ou decodificar palavras corretamente do que soletrar palavras corretamente. Embora a decodificação seja necessária para a leitura, não é suficiente. O cérebro de leitura é fundamentalmente impulsionado por representações neurológicas da ortografia (Adams, 1990; Gentry & Ouellette, 2019, Willingham, 2015). Ortografia é o que os estudantes do Texas estão perdendo, tanto instrutivamente quanto em seus cérebros de leitura.
Os cientistas têm elogiado a importância da ortografia por décadas. Dezenas de estudos de pesquisa mostram que bons leitores podem soletrar, leitores ruins não conseguem soletrar e leitores com dificuldades em lidar com a dislexia quase sempre têm dificuldade em soletrar. É simples assim. No entanto, apesar do fato de que “o melhor diferenciador entre bons e maus leitores é repetidamente o seu conhecimento dos padrões ortográficos” (Adams, 1990), o Texas está descendo a estrada da linguagem totalmente desacreditada cientificamente de não se concentrar em ortografia. pontuações de leitura abomináveis. E enquanto ninguém está usando o termo “língua inteira”, é exatamente isso que eles estão praticando por não ensinar ortografia explicitamente.
O resultado de duas décadas com pouquíssima atenção à ortografia foram as pontuações de leitura de baixo para cima no Texas contaminadas por uma maçã podre de linguagem inteira, colocada inconscientemente por educadores que não conhecem a ciência da leitura. Alguns compram os mesmos programas de leitura que não conseguiram aumentar a leitura durante décadas e ainda acreditam que “não há necessidade de ensinar ortografia”. Os editores de séries de leitura de mamute para fins de marketing inseriram lições de ortografia precárias e ineficazes sem base científica ou currículo de ortografia por nota. Os professores me dizem que muitas vezes pulam essas lições porque os reconhecem como ineficazes e focalizam as palavras erradas. Além disso, a ortografia é enterrada em muitas outras coisas. Lições de ortografia estão sendo suplantadas por uma consciência mais fonêmica, mais fonética para decodificação, mais palavras de visão, mais gramática, mais vocabulário e muito pouco tempo ou recursos para a ortografia. No entanto, os livros de ortografia realmente economizam tempo ao integrar as lições isoladas listadas acima em um currículo de ortografia baseado em pesquisa. Em muitas salas de aula do Texas, um currículo de ortografia adequado e 15 minutos de estudo de ortografia autônoma estão faltando há duas décadas, já que os resultados de leitura alcançam o nível mais baixo da história do estado.
Enquanto o Conhecimento e Habilidades Essenciais do Texas (TEKS, na sigla em inglês) e o Conselho Escolar Estadual pedem o ensino da ortografia em um currículo de nível por série, muitas escolas não têm um currículo de ortografia. Os distritos deixam que os professores “atendam aos padrões TEKS” e aqueles sem um currículo podem, ao acaso, extrair palavras da internet ou usar a ortografia falsa no programa de leitura com palavras extraídas de histórias e lições muitas vezes ignoradas seguindo um currículo específico em absoluto.
Sem instrução de ortografia, o que está faltando no cérebro da criança são representações ortográficas neurológicas que podem ser acessadas automaticamente tanto para a compreensão quanto para a escrita. A forma como o cérebro de leitura funciona é que o cérebro visual combina palavras na página com representações neurológicas de ortografia em uma área do cérebro de leitura que os neurocientistas chamam de área de forma de palavra que é metaforicamente um dicionário de cérebro de leitura. O cérebro de leitura, então, ativa automaticamente o sistema de linguagem falada já existente do leitor, conectando-se ao som de cada palavra, e o significado leva à compreensão. Deve-se notar que ninguém nasce com circuitos de leitura; é desenvolvido através de instruções de leitura e escrita. Uma representação ortográfica neural automaticamente acessada de uma palavra no cérebro foi apelidada de “palavra cerebral” (Gentry & Ouellette, 2019). Seu cérebro ativou apenas cerca de 147 palavras cerebrais se você leu e compreendeu este parágrafo até agora. Você usou a ortografia na página correspondente à ortografia no seu cérebro. Os estudantes do Texas precisam de um currículo de ortografia baseado em pesquisa autônomo grau por grade para desenvolver palavras cerebrais e o melhor sistema de entrega é um livro de ortografia (Gentry & Ouellette, 2019; Wallace, 2006).
Um currículo de ortografia adequado é detalhado, cientificamente curado e encontrado no índice em cada série de um livro de ortografia baseado em pesquisa. Nada como este currículo abrangente existe em um programa de leitura. Não há um currículo de ortografia abrangente, nenhum subsídio de 15 minutos por dia para instrução de ortografia, como é suportado pela pesquisa, e nenhum teste apropriado ou monitoramento para o desenvolvimento da ortografia de cada aluno do Texas. A ortografia é especialmente importante para os Aprendizes da Língua Inglesa porque o Inglês tem um sistema de ortografia ou ortografia desafiador.
Se o seu filho estiver usando a lista de ortografia do programa de leitura, pergunte ao professor em que nível o seu filho está escrevendo e você não obterá uma resposta. O professor não sabe porque o programa de leitura não está abordando a ortografia corretamente.
É importante ressaltar que, enquanto todos os estudantes do Texas e todos os demais nascem com circuitos de linguagem falada, os circuitos de leitura devem ser desenvolvidos por meio de instruções. Os leitores de ensino geralmente começam no jardim de infância e primeiro grau e, em seguida, são apoiados pelo desenvolvimento de palavras cerebrais ortografia no grau 2 e além. A instrução ortográfica desempenha um papel importante no desenvolvimento dos circuitos de leitura do cérebro e a pesquisa apóia os livros ortográficos autônomos como o melhor sistema de entrega (para sínteses de pesquisa que exigem instrução explícita, ver Gentry & Ouellette, 2019; Gentry & Graham, 2010; Graham & Santangelo, 2014; Wallace, 2006). O financiamento de livros ortográficos no Texas forneceria cinco apoios essenciais de alfabetização para estudantes do Texas:
1. Os livros de ortografia são uma rede de segurança para a construção de uma base de alfabetização de palavras cerebrais. A menos que os alunos estejam trabalhando acima do nível de ensino como leitores e escritores, cada criança precisa de 15 minutos de instrução explícita e sistemática de nível ortográfico todos os anos no ensino fundamental (Moats, 2005/2006). Independentemente de qual currículo de leitura ou escrita está sendo usado, a ciência do cérebro mostra que a ortografia é fundamental para a leitura. O cérebro constrói os circuitos de leitura e lê a compreensão “usando a ortografia” (Willingham, 2015).
2. Os livros de ortografia permitem que o professor do seu filho monitore o crescimento ortográfico do seu filho e avise os pais quando a falta de desenvolvimento ortográfico de uma criança pode sinalizar um problema de leitura ou escrita.
3. Um currículo de ortografia torna a detecção e a intervenção precoces da dislexia mais provável quando co-ocorrem com outros sinais de dislexia. Perceber uma anormalidade no desenvolvimento ortográfico de uma criança é um dos indicadores mais reconhecidos para a intervenção precoce, que é a chave para superar a dislexia (Gentry, 2006; Texas Education Agency, 2014). Quando a ortografia é enterrada no programa de leitura, os professores não percebem essas anormalidades.
Deve haver um crescimento anual na capacidade de cada criança de soletrar palavras enquanto estiver no ensino fundamental. Muitas escolas não estão acompanhando o crescimento da ortografia individual, e muitas não têm um currículo de ortografia grau por nota, embora os padrões estaduais rigorosos e o Conselho Estadual de Educação possam convocá-los.
4. Má leitura e má grafia estão diretamente relacionadas (Adams, 2011; Gentry & Graham, 2010; Moats, 2005; Reed, 2012). Os dois vão de mãos dadas. Um crescente corpo de pesquisas atuais mostra que as habilidades que promovem a ortografia também promovem a leitura e vice-versa (Graham & Santangelo, 2014). Pesquisadores descrevem o ensino explícito da leitura e da ortografia como “dois lados da mesma moeda” (Ehri, 1997), ambos necessários para o ensino da leitura.
5. Ortografia, ou codificação, requer uma aprendizagem mais profunda do que simplesmente usar phonics para decodificação. Muitos distritos escolares criam um problema de ortografia simplesmente adicionando mais unidades de estudo fônico para decodificação sem endereçar corretamente a codificação. Naturalmente, a fonética é importante e os distritos deveriam ter ensinado a fonética para decodificar o tempo todo. No entanto, há evidências crescentes de que a ortografia, ou codificação, requer um nível mais profundo de conhecimento fonético e mais precisão do que simplesmente usar phonics para leitura (Carreker, 2011; Forman & Francis, 1994).
Se você é um pai ou mãe do Texas de uma criança elementar (ou qualquer pai nos Estados Unidos), você deve ficar angustiado se sua escola ou distrito não incluir um foco na instrução ortográfica. Você deve achar inaceitável se o Fundo Permanente do Texas não fornecer fundos para um livro de ortografia baseado em pesquisa. Você deve exigir que o Texas preste atenção à ciência e ensine a ortografia explicitamente em um currículo de série por série.
As vozes dos pais precisam ser ouvidas. Entre em contato com a diretoria da escola local, o conselho estadual de membros de educação e os legisladores estaduais e solicite financiamento de livros didáticos para um currículo de ortografia de grau por grau para apoiar os melhores resultados de leitura no Texas.
Referências
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Carpenter, J. (1990). O Texas recebe notas mais baixas em leitura, matemática em ‘Nation’s Report Card’, San Antonio Express News . 10 de abril de 2018. https://www.expressnews.com/news/education/article/Texas-gets-lower-marks-in-reading-math-on-12819649.php
Carreker, S. (2011). Ensino de ortografia, In JR Birsh (Ed.) Ensino multissensorial de habilidades básicas de linguagem , (pp. 251-291). Baltimore, MD: Paul Brookes Publishing Co.
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https://www.houstonchronicle.com/news/investigations/article/Broken-Trust-Texas-huge-school-endowment-pays-13631937.php?utm_campaign=chron&utm_source=article&utm_medium=https%3A%2F%2Fwww.chron. com% 2Fnews% 2Finvestigations% 2Farticle% 2FThe-Permanent-School-Fund-é-quebrado-aqui-s-como-13643413.php
Ehri, L. (1997). Aprender a ler e aprender a soletrar é quase o mesmo, quase. Em C. Perfetti, L. Rieben, e M. Fayol (Eds.), Aprendendo a soletrar: Pesquisa, teoria e prática através das línguas (pp. 237-269). Mahwah, NJ: Erlbaum.
Foorman, B. & Francis, DJ (1994). Explorando conexões entre leitura, ortografia e segmentação fonêmica durante a primeira série. Reading and Writing , 6, 65-91.
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