O que podemos aprender com o "Happily Ever After" de Hollywood?

(Parte 2 – Você pode ler – Parte I: Lições sobre gênero e sexualidade em "Hollywood High" aqui)

Na semana passada, escrevi sobre alguns pensamentos que tive em lições que permeiam os filmes produzidos em Hollywood feitos para uma audiência adolescente. Penso que é importante analisar as lições sobre gênero e sexualidade apresentadas nestes textos, uma vez que a cultura juvenil de hoje é fortemente influenciada por tais mensagens. Os educadores e os pais podem envolver seus alunos / filhos em conversas sobre a mídia e tentar ajudar a criar consumidores mais críticos desses filmes, programas de TV, vídeos de música, etc. A publicação desta semana se concentrará na última lição que notei nesse gênero também como algumas sugestões para falar sobre esses tipos de textos de mídia.

Um rápido recapitulação da publicação da semana passada das primeiras 4 aulas em muitos filmes de Hollywood para Hollywood foram:

• Qual é o problema com uma ação pequena irmão / irmã?
• De quem é a falha quando você não pode perder peso?
• Mind Over Mood Opus Two: sentir-se melhor ao pensar melhor
• Post-Mortem Incoerente em Bancos e Reguladores
• Não há mais "transtorno de déficit de natureza"

1. Lição 1: Peitos, biquínis e namorados estabelecem "Het Cred"
2. Lição 2: Como realizar a masculinidade
3. Lição 3: pessoas GLBTQ devem ser evitadas e rir
4. Lição 4: como provar a feminilidade

Lição 5: uma pós-feminista felizmente nunca depois

O pós-feminismo é uma resposta ao movimento feminista que afirma que as ações para alcançar a equidade de gênero não são necessárias e requer um retorno aos papéis de gênero heterossexuais mais tradicionais. Nesses filmes, as injustiças que Terry e Viola experimentaram no início das histórias são explicadas como não relacionadas à discriminação sistêmica, mas devido a outros motivos individualizados. Para Terry, ela descobriu que seu artigo de notícias e estilo de escrita era de fato sub-par quando seu novo professor de jornalismo deu seus comentários que corresponderam ao que seu professor anterior lhe havia dito. Ela só assegurou o estágio de verão cobiçado quando escreveu e enviou uma nova peça sobre sua experiência vivendo como adolescente. No caso de Viola, seu novo treinador de futebol anuncia claramente que sua equipe não discrimina com base no gênero e que ela é bem-vinda para continuar a jogar como Viola. Essas explicações mostram aos espectadores que o sexismo não existe mais, o feminismo não é mais necessário e, embora a vida às vezes seja injusta, isso não significa que esteja relacionado a sistemas maiores de poder e opressão. Somos encorajados a acreditar que, através do esforço individual e da livre escolha, as mulheres jovens podem conseguir qualquer coisa. Esta mensagem é pós-feminista, pois desproporciona e des-contextualiza as lutas que estes personagens e outras mulheres jovens experimentam. Ele apresenta a falsa lição de que o sexismo e outras formas de discriminação são apenas fatos históricos que hoje não são relevantes. O segundo elemento pós-feminista desses filmes está inserido no acoplamento heterossexual e retorna às relações tradicionais masculino-feminino na conclusão de cada filme.

• Por que as pessoas acreditam em seres invisíveis?
• É bom ser bom
• A Inteligência espacial é essencial para a inovação e podemos aumentar isso através do treinamento?
• Estar atento
• Afogamento em BS (Aviso: Bad Mood Blogging Ahead)

Em StM , a Viola é apresentada em uma bola debutante sendo acompanhada por seu novo namorado, Duke. Ela tem o cabelo caído, está usando maquiagem, joalharia, saltos altos e um vestido de chão. As raízes históricas de tais bolas eram para as famílias da alta sociedade apresentarem formalmente suas filhas tão prontas para o casamento e exibi-las para solteiros elegíveis para sua consideração (Harrison, 1997). Este final baseia-se nas tradições heteronormativas brancas elitistas e comemora o retorno exitoso de Viola para a feminilidade normalizada e valorizada, ao mesmo tempo em que apaga a versão anterior, que era um jogador de futebol feminista e cross-dressing.

A cena final do JootG também reclama a feminilidade perdida de Terry, vestindo-a com um vestido branco com um colar de renda que amarra um arco na frente. Ela está usando maquiagem, jóias e seus cabelos curtos são desenhados em cachos suaves que encatam seu rosto. À medida que ela sai do estágio, ela percebe que Rick está esperando por ela. Eles têm a seguinte conversa:

Rick: "Você parece muito bem em um vestido".

Terry: "Por que não vamos sair dançando ou algo assim?"

Rick: "Espere um minuto, eu sou o cara. Deixe-me tentar isso: por que não vamos sair dançando? "

Terry: "Parece bom. Você quer dar um passeio? "(No carro dela)

Rick: "Sim. Enquanto eu conseguir dirigir. "

Esta interação mostra claramente que Rick se estabelece como o homem dominante para reafirmar os códigos das relações heterossexuais tradicionais. A mensagem é que não é apropriado que as meninas perguntem para os caras, nem é aceitável que os rapazes sejam vistos em um carro conduzido por uma menina. Quem está no banco do motorista, literalmente, muitas vezes é visto como proxy para quem controla esse relacionamento. Estas são algumas das mensagens para levar para casa aos consumidores de filmes para adolescentes produzidos em Hollywood. Então, o que os pais e os educadores podem fazer para ajudar seus filhos e alunos a pensar de forma diferente sobre essas lições e minimizar sua influência potencial no reforço de papéis de gênero estreitos e estereotipados que moldam comportamentos e relacionamentos adolescentes?

Promover a alfabetização crítica em mídia

É importante reconhecer que as pessoas trazem diferentes contextos para a interpretação dos textos da mídia. Os jovens estão se tornando mais tecnologicamente habilidosos e são leitores ativos dos textos de mídia em seus mundos. Através da interação com filmes, programas de TV, fanáticos e outras oportunidades oferecidas pela tecnologia, os espectadores podem criar seus próprios significados e interpretações das mensagens que lhes são apresentadas em textos culturais populares. Mas, como McKinley apontou para ela um estudo de fãs da popular série 90210 da TV do ensino médio: "os telespectadores se posicionaram como autores e fontes de comportamentos centrados na televisão; no processo, as normas culturais poderiam ser naturalizadas e perpetuadas de forma acrítica "(1997, p. 152). O que precisamos fazer como educadores é ensinar habilidades críticas de alfabetização na mídia e fornecer aos alunos as ferramentas e o conhecimento para se tornarem mais inteligentes na leitura desses textos. Esta literacia crítica de mídia pode capacitar os jovens para criar seus próprios significados e artefatos culturais em vez de serem consumidores passivos de entretenimento corporativo. Ao iniciar discussões sobre gênero, raça e sexualidade e pedir aos alunos que reflitam criticamente as representações que eles vêem em seus shows, filmes e música favoritos, seremos capazes de ensinar, aprender e interagir com eles sobre como eles Experimentar e agir no mundo.

Algumas das perguntas que você poderia fazer para iniciar um diálogo crítico em torno de um filme popular, programa de TV ou outro texto de mídia podem incluir:

1. O que você achou sobre esse final? Você pode imaginar quaisquer finais alternativos para a história?
2. Como você descreveria as meninas populares neste filme? E os meninos? Há crianças na sua escola assim? Como eles são tratados? E as crianças que não se encaixam nessas descrições? Como eles são tratados?
3. O que era diferente sobre Terry / Viola quando eles agiam como um menino?
4. Você gostaria de viver como outro gênero? Por que ou por que não?
5. Você acha que o que aconteceu com eles no filme (não fazer um estágio, não ter permissão para jogar em uma equipe, etc.) pode acontecer às meninas da sua escola? Por que ou por que não?

Algumas atividades da sala de aula que você poderia usar incluem:

1. Desenhe uma foto de uma "menina popular" ou um "cara legal" desse filme.
   1. Peça-lhes para descrever a sua imagem e tê-los elaborados sobre os recursos para explicar as escolhas que fizeram.
   2. Pergunte aos alunos se eles concordam sobre os recursos que fazem uma "garota popular" ou "cara legal"
2. Escreva e execute um novo final para o filme.
3. Escreva uma entrada de diário do ponto de vista da Viola ou Terry no dia em que eles decidem mudar de escola e viver como um cara.
4. Faça um relatório de notícias (video ou podcast) informando sobre o que aconteceu no jogo de baile / futebol (dependendo do filme).
5. Crie um zine de classe em filmes populares de adolescentes e programas de TV. Escolha editores para coordenar o trabalho em grupo com histórias que se concentrem em diferentes tópicos: amizades, relacionamentos, moda, esportes, música, personagens masculinos, personagens de garotas. Publique-o online usando um criador de site gratuito.

Para alguns outros grandes blogs e fontes on-line para obter informações sobre gênero e literacia mediática, você deve verificar:

* http://blog.pigtailpals.com/

* www.shapingyouth.org

* http://www.media-awareness.ca/english/index.cfm

* http://www.medialiteracy.com/

Esta publicação é adaptada de um capítulo do livro que pode ser lido em sua totalidade aqui:

Meyer, EJ (2011). Ela é o homem: desconstruindo o curiculum de gênero e sexualidade em Hollywood High. Em D. Carlson e D. Roseboro (Eds.), The Sexuality Curriculum e Youth Culture . Nova York: Peter Lang. [Amazon 1433110008]