Crescendo no Texas na década de 1970, a divisão de trabalho entre meus pais sempre foi clara para mim: minha mãe ficou em casa com a gente enquanto éramos jovens, fizemos toda a cozinha e arrumação, e meu pai ganhou a vida, cuidou da quintal e carros, e foi o disciplinador. Meus pais também pareciam ter trabalhado com as responsabilidades da narrativa: era quase sempre minha mãe que nos lê, às vezes durante o dia e sempre à hora de dormir, um ritual reconfortante que se estendeu bem após a idade, nós três crianças podíamos ler sozinhos . Meu pai, por outro lado, era o contador de histórias. Ele nos regalou nas refeições e nos encontros familiares com histórias do passado de sua família e de nossas próprias façanhas como crianças que não conseguimos mais lembrar. Muitas vezes, esses contos eram de malícia, como o tempo em que meu grande irmão (então cerca de 3) se arrastou atrás da poltrona do meu pai e acertou-o na cabeça com uma frigideira depois de assistir The Three Stooges – ou levantando os cabelos, como o tempo nosso tio Felix caiu enquanto corria com uma vara de bambu que então atravessava o lábio. Entre os dois, meus pais ofereceram uma panóplia de histórias para que possamos realizar a vida. Sabemos agora que os adolescentes com um conhecimento mais rico da história familiar têm autoconceitos mais fortes, menor ansiedade e menos problemas de comportamento (Duke, Lazarus e Fivush, 2008).
É esta divisão de gênero da narrativa trabalho típico, especialmente entre os pais de hoje? Sim – de certa forma -, mas em outros, não de todo. É verdade que os homens relatam ler a não-ficção (especialmente os manuais e os relatórios técnicos) mais frequentemente do que as mulheres, que relatam que são melhores leitores da ficção do que a não-ficção (Scales & Rhee, 2001). No entanto, homens e mulheres não diferem na quantidade de tempo que relatam a leitura. Nem as mães e os pais diferem na maneira como lê livros de histórias fictícios com seus filhos pequenos, embora os pais possam ser mais interativos do que as mães quando lêem não ficção com seus filhos (Anderson et al., 2004). Também é verdade que, ao contar histórias do passado de sua própria família, as mães tendem a contar histórias sobre relacionamentos, como assar biscoitos com a vovó quando criança, enquanto os pais contam histórias de aventura e malícia, bem como as histórias de meu pai (Fiese & Bickham , 2004). Mais uma vez, as mães e os pais não diferem muito em seu estilo de contar histórias do passado com seus filhos (Reese & Fivush, 1993). (Em uma próxima publicação, no entanto, falo sobre algumas maneiras pelas quais os pais contam histórias diferentemente de suas filhas e filhos). Criticamente, todas essas práticas de narrativa estão ligadas a resultados positivos para o desenvolvimento das crianças. Por exemplo, estudos experimentais revelam que, quando os pais são ensinados a ler livros e contar histórias familiares de maneiras mais ricas e mais interativas, seus filhos têm um vocabulário expressivo maior (Whitehurst et al., 1988), melhores habilidades narrativas e de memória (Reese & Newcombe , 2007) e uma compreensão mais inteligente das emoções (van Bergen et al., 2009) em comparação com crianças cujos pais não receberam ensinamentos de técnicas de leitura e narração de histórias enriquecidas.
A mensagem para os pais que estão interessados em contar histórias com seus filhos? Vá com as histórias que você sente mais confortáveis lendo e contando, porque todos parecem ser valiosos para o desenvolvimento e bem-estar de sua criança.
Diga histórias que você acha que seu filho estará interessado em ouvir, o que dependerá de sua idade e seus interesses. (Você pode querer salvar o manual em sua nova serra para sua própria leitura da hora de dormir!) Histórias engraçadas sobre férias familiares ou percalços cotidianos, como o tempo que o saco de lixo explodiu, sempre fazem material de narração memorável a qualquer idade. Especialmente com as crianças mais novas, faça uma abordagem interativa na qual você faça perguntas sobre o que aconteceu ou como sentiram, e deixe-os fazer perguntas também. Com crianças mais velhas e adolescentes, certifique-se de fazer uma pausa para suas perguntas e para que eles forneçam sua própria história sobre o tema, se assim o desejarem.
Então, no Dia do Pai deste ano, ofereça a cada um de seus filhos uma história especial sobre algo que eles fizeram como uma criança pequena, ou lembre-se com seus filhos sobre o passado dos dias dos pais, incluindo o dia em que você se tornou um pai. Como você se sentiu? O que você disse? Qual foi sua primeira reação ao ver seu primeiro filho pela primeira vez? Se você tem mais de uma criança, certifique-se de incluir alguns destaques dos nascimentos subsequentes também!
Para mais dicas sobre ler e contar histórias como família, veja meu livro Conte-me uma história: compartilhando histórias para enriquecer o mundo do seu filho (Oxford, 2013).
Referências
Anderson, J., Anderson, A., Lynch, J., & Shapiro, J. (2004). Examinando os efeitos do gênero e do gênero nas interações na leitura de livros compartilhados. Leitura de Pesquisa e Instrução, 43 , 1-20.
Duke, M., Lazarus, A., & Fivush, R. (2008). Conhecimento da história da família como um índice clinicamente útil de bem-estar e prognóstico psicológico: um breve relatório. Teoria da psicoterapia, pesquisa, prática, treinamento, 45, 268-272.
Fiese, BH, & Bickham, NL (2004). O cabelo do vovô do Pin-curling na cadeira confortável: as histórias dos pais de crescer e potenciais links para a socialização nos anos pré-escolares. Em MW Pratt & BH Fiese (Eds.), Histórias familiares e o ciclo de vida (pp. 259-277). Mahwah, NJ: Erlbaum.
Reese, E., & Fivush, R. (1993). Estilos parentais de falar sobre o passado. Psicologia do Desenvolvimento, 29, 596-606.
Reese, E., & Newcombe, R. (2007). Treinar as mães em uma reminiscação elaborativa melhora a memória e a narrativa autobiográfica das crianças. Child Development, 78 , 1153-1170.
Scales, AM, & Rhee, O. (2001). Hábitos e padrões de leitura para adultos. Psicologia da leitura, 22, 175-203.
Van Bergen, P., Salmon, K., Dadds, MR, & Allen, J. (2009). Os efeitos do treinamento da mãe em reminiscências emocionantes e emocionantes sobre o conhecimento compartilhado e o conhecimento compartilhado das crianças. Journal of Cognition and Development, 10, 162-187.
Whitehurst, GJ, Falco, F., Lonigan, CJ, Fischel, JE, DeBaryshe, BD, Valdez-Menchaca, MC e Caulfield, M. (1988). Acelerando o desenvolvimento da linguagem através da leitura do livro de imagens. Psicologia do Desenvolvimento, 24, 552-558.
