Poison Apple II: como os smartphones degradam a aprendizagem

Sozinho juntos, sem interação face a face.

Fonte: Dreamstime

Joe Clement e Matt Miles, dois professores com 30 anos combinados na sala de aula, * ficam alarmados com o fato de os alunos hoje terem um brilho comparado aos que há apenas 5 ou 10 anos. Os nativos digitais e os chamados DigiLearners são frustrantemente pobres no pensamento crítico, na resolução de problemas que precisam se basear no conhecimento prévio e na capacidade de se concentrar e manter a atenção. Eles também têm habilidades sociais precárias e empatia.

As pontuações dos testes de US $ 45 para os EUA, em comparação com os padrões internacionais, apoiam esta imagem. Mas não é culpa dos estudantes. A evidência aponta para suas telas e smartphones como o problema da raiz.

A espiral descendente começou com No Child Left Behind (NCLB), o mandato federal para high-stakes, testes padronizados. Embora o ato de 2001 tenha precedido o aumento dos smartphones, ele preparou o cenário para um declínio educacional constante. Era necessário testar cada aluno regularmente em assuntos essenciais para medir o que eles aprenderam. Os alunos que falharam podem repetir um curso. As escolas sem taxas de aprovação suficientemente elevadas podem perder a acreditação.

Os educadores eram compreensivelmente mornos sobre a nova política. Medir o que aprendeu é complexo. É contextual. Uma avaliação precisa exige conhecimento íntimo de cada aluno em particular. Os testes impessoais, em todo o estado, só podem pastar a superfície da habilidade de alguém.

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A necessidade de avaliar uma enorme quantidade de testes de forma oportuna e econômica nos deu testes de escolha múltipla que se concentram em questões diretas e baseadas em fatos. Estes são fáceis de escrever e classificados rapidamente enquanto ensaios, respostas escritas curtas e outros formatos que possam iluminar uma cognição superior podem ser estranhos e confusos. E muito demorado para classificar. Os professores experientes têm amplos currículos à sua disposição, mas ter que ensinar ao teste suplantou a ênfase mais produtiva e relevante no pensamento crítico e criativo.

Boon, ou bane?

Fonte: Apple

Esta mudança de acontecimentos coincidiu com os avanços nos motores de busca na Internet e a penetração de smartphones. De repente, qualquer um poderia alcançar um fluxo infinito de fatos. O conhecimento factual tornou-se barato, e a educação também foi barrada.

Esta tecnologia moldou profundamente as atitudes dos milênios: "Por que eu deveria memorizar algo quando eu puder procurar isso?" Mas os alunos confundiram sua capacidade de procurar um fato com conhecimento real. Ironicamente, a tecnologia criou uma maneira de "inteligência artificial" na qual estudantes terceirizam dados para um tipo de disco rígido externo, mas armazenam pouco ou nenhum conhecimento nas redes de memória de seus próprios cérebros.

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Mais profunda é a mudança na forma como os alunos pensam agora. Durante toda a sua carreira educacional, eles foram bombardeados com perguntas baseadas em fatos que podem ser respondidas rapidamente por uma pesquisa do Google. Para eles, ser o Google, como o pináculo do desempenho acadêmico. Mesmo os melhores alunos pensam em termos de uma pesquisa do Google. Pergunte a uma pergunta "Por que" e tudo o que você obtém é o "O que", o "Quem", e talvez o "Quando" – exatamente o tipo de detalhes que eles apresentariam se eles digitassem a consulta em um mecanismo de pesquisa.

"Por quê" perguntas, ou demandas de análise crítica e opinião, deixá-los flummoxed. A maioria dos professores ainda acredita que o pensamento crítico e a imaginação consciente de si mesmos, em vez da memorização rotineira, devem estar no centro da aprendizagem. Advogados de mais tecnologia oferecem brinquedos brilhantes e novos, mas eles não entendem como a aprendizagem ocorre. Ou talvez, cinicamente, não se importam.

Os alunos devem primeiro internalizar uma base de conhecimento. Eles devem então se basear nesse conhecimento fundamental e forjar conexões com novas informações. E assim por diante, em uma corrente, uma vez que as circunstâncias os apresentam com novos fatos para assimilar. Se eles puderem conectar as novas informações de pontos ao que já sabem, manterão o novo material, colocá-lo-ão em contexto e pesam sua relevância para finalmente entender seu significado. Se eles acreditam que eles podem "sempre olhar para cima", então os pontos factuais passarão como folhas em uma corrente ao invés de fazer uma casa em suas mentes. Os estudantes se desvalorizam. Eles dependem de dispositivos para chamar factos à custa do conhecimento.

Fonte: shoggoth.net

A palavra educação significa "desenhar", que os grandes professores fizeram com neófitos por idades. Agora, os professores são rebaixados para divulgadores de fato. Empresas com enormes incentivos financeiros venderam pais e formuladores de políticas na promessa de que os alunos podem aprender de forma mais econômica e econômica com seus softwares e tecnologia "educacionais". Eles se vestem como jogos ou apresentações multimídia chamativas que prometem, sem evidência, ser superiores a qualquer lição que uma pessoa ao vivo possa fornecer. E, no entanto, esses dispositivos inteligentes não estão ensinando os alunos a pensar de forma crítica. Eles estão ficando mais burros.

* Joe Clement e Matt Miles ensinam nas escolas públicas do condado de Fairfax.

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