Promovendo o uso seguro de mídia on-line para crianças

Como podemos manter as crianças seguras de conteúdo inadequado ao usar a mídia on-line?

Meu filho mais velho completou quatro anos em janeiro. Agora, um pré-escolar em tempo integral, ele muitas vezes chega em casa recitando novas palavras, novas letras e novas músicas. Na maior parte, isso é bom. Ele está aprendendo muito. Ele agora pode nomear os meses do ano, os dias da semana, e ele pode até escrever seu próprio nome. Mas alguns dias quando ele chega em casa com algo novo, não tenho ideia de onde ele aprendeu. No dia em que ele chegou em casa cantando “Baby Shark” pela primeira vez, eu não tinha ideia do que ele estava cantando ou onde ele ouviu. Foi apenas algumas semanas depois, quando ouvi a música no YouTube, que finalmente entendi o que ele estava cantando. Essa foi a primeira vez que percebi que à medida que ele envelhece, vou perder mais e mais controle sobre o que ele ouve, o que ele vê e o que ele aprende com outras pessoas e, mais importante, com a mídia.

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Fonte: StockSnap / Pixabay

Na semana passada, a ansiedade sobre o controle da exposição da mídia de nossas crianças se tornou viral com as notícias do Desafio Momo. Se você não foi sintonizado, o “Momo Challenge” é um jogo on-line que supostamente tem um assustador avatar pop-up que aparece no YouTube ou no Whatsapp, que incentiva as crianças a se machucar e a outras pessoas. Acabou sendo uma farsa que ganhou força nas redes sociais e foi então captada por várias organizações de notícias, mas mesmo assim aterrorizou os pais, o que provavelmente explica porque se espalhou tão rapidamente. Momo fez muitos pais (incluindo este) pensarem bastante sobre o uso de mídia de seus filhos, e como melhor protegê-los de conteúdo potencialmente nocivo.

Proteger as crianças da mídia é um grande desafio, já que o uso da mídia em crianças cresceu dramaticamente nos últimos 50 anos. Por exemplo, na década de 1970, as crianças começaram a assistir televisão regularmente quando tinham cerca de quatro anos de idade, a mesma idade do meu filho. Hoje em dia, as crianças geralmente começam a assistir a mídia de tela quando têm quatro meses de idade, em vez de quatro anos de idade (Chassiakos, Radesky, Christakis, Moreno, & Cross, 2016). O tipo de mídia que as crianças estão assistindo também está mudando. Por exemplo, enquanto a quantidade de tempo que as crianças passam assistindo televisão e DVDs, jogando videogames e usando um computador diminuiu nos últimos anos, o uso de dispositivos móveis subiu muito. Em 2011, apenas 38% das crianças de zero a oito anos tinham experiência no uso de dispositivos móveis. Em 2013, esse número quase dobrou, subindo para 72% (Rideout, 2013). Na verdade, crianças com menos de oito anos de idade gastam uma média de quase duas horas por dia em mídia de tela, incluindo mídia como o YouTube, onde o Momo Challenge supostamente se espalhou. Um estudo recente sugere que esse número é na verdade uma estimativa baixa e, em uma amostra de 350 crianças entre seis meses e quatro anos de idade, quase 97% tinham experiência em dispositivos móveis e, para a maioria, essa experiência começou antes dos 1 anos de idade. (Kabali, 2015).

Esses números só aumentam à medida que as crianças crescem. Quase ¾ dos adolescentes possuem um telefone celular, 92% dizem que estão online diariamente, com 24% afirmando que estão online o tempo todo. Os adolescentes gastam muito desse tempo nas redes sociais em particular, com 71% afirmando que freqüentemente usam mais de um site de mídia social, incluindo o Facebook (que é o mais popular), Instagram, Snapchat e Twitter (Lehnart, 2015).

Há algo particularmente perigoso em todo esse tempo de tela? A resposta é mista. Embora não haja absolutamente nenhuma evidência de que crianças menores de dois anos possam aprender alguma coisa com a mídia de tela, a pesquisa sugere que crianças em idade pré-escolar podem realmente aprender habilidades de alfabetização, vocabulário e até mesmo habilidades sociais de programas educacionais de alta qualidade (por exemplo, Linegarer, Kosanic, Greenwood, & Doku, 2004; Wright et al., 2001). Por exemplo, em um estudo de longo prazo sobre a visualização da Vila Sésamo em casa, os pesquisadores relataram que as crianças que tiveram acesso ao programa eram menos propensas a ficar para trás na escola do que as crianças que não tiveram acesso (Kearney & Levine, 2015). Da mesma forma, um estudo recente mostrou que, depois de assistir a Daniel Tiger’s Neighborhood, crianças de dois a seis anos exibem melhor reconhecimento de emoções e empatia (Rasmussen et al., 2016).

Embora isso sugira que, começando em volta da idade pré-escolar, as crianças possam aprender com a mídia, existem algumas ressalvas importantes. Primeiro, o tempo de tela pode ter efeitos negativos quando desloca outras atividades como conversar com os pais ou brincar com os colegas, e muito tempo na tela tem sido associado a problemas como obesidade e distúrbios do sono (Chassiakos et al., 2016). Segundo, o conteúdo é importante e, embora existam vários benefícios positivos da mídia educativa direcionada para crianças, assistir a programas não educacionais de público geral é geralmente associado a habilidades acadêmicas mais baixas em crianças em idade pré-escolar (Wright et al., 2001). ). Além disso, as crianças têm imaginação ativa, e as crianças em idade pré-escolar têm problemas em distinguir a realidade da fantasia (por exemplo, Rosengren, Kalish, Hickling, & Gelman, 1994), sugerindo que algum conteúdo pode facilmente assustá-los, mesmo conteúdo em mídia direcionada para crianças. (Graças a Moana, tive que explicar às minhas inúmeras crianças de quatro anos que não existe um Monstro da Lava.) Além disso, as crianças podem ter dificuldade em distinguir informações factuais de informações que são inventadas. ou manipulativo. Finalmente, considerando que as crianças podem aprender coisas positivas da televisão, é importante ter em mente que elas também podem aprender coisas negativas da TV, incluindo conteúdo violento (Bandura, Ross e Ross, 1963; Dillon & Bushman, 2017).

A mensagem para levar para casa é que o conteúdo é importante, e a mídia, particularmente a internet, está cheia de coisas que talvez não queiramos que nossos filhos exponham. Além de programação violenta, há pornografia e publicidade comercial. Há também a possibilidade de contato com estranhos que possam tentar coletar informações pessoais de nossos filhos ou empresas que tentem fazer o mesmo; e depois há contato com colegas que podem levar ao cyberbullying ou sexting (Valcke, De Wever, Van Keer e Scellens, 2011). Então, como protegemos melhor nossos filhos de conteúdos inadequados, como o Momo?

A solução óbvia é limitar o uso do tempo de tela completamente. Esta é uma boa estratégia, especialmente para crianças mais novas, mas nossa capacidade de limitar o uso do tempo total de tela das crianças pode diminuir à medida que envelhecem, especialmente na adolescência. Também é importante ter em mente que a mídia e a internet, em particular, trazem alguns benefícios: podem expor as crianças a novas idéias, ensiná-las sobre os eventos atuais e até promover o engajamento cívico (Chassiakos, et al., 2016). Então, talvez limitar o uso da tela não seja a única ou a melhor solução. Uma estratégia alternativa é ensinar as crianças sobre segurança na internet em uma idade precoce e monitorar seu uso. Um estudo recente mostrou que a participação ativa no uso de mídia pelas crianças pelos pais – conversar com seus filhos sobre a internet, estar perto enquanto as crianças estão online e compartilhar atividades on-line – reduz a exposição das crianças a riscos on-line (Duerager & Livingstone, 2012). Na verdade, a Academia Americana de Pediatria recomenda fazer um Plano de Uso de Mídia para a Família e até oferece modelos on-line para ajudar. Essa é uma maneira de iniciar uma conversa com as crianças sobre como usar a mídia de maneira adequada, o que é um primeiro passo importante para tornar o uso da mídia mais seguro e produtivo para nossos filhos.

Referências

Bandura, A., Ross, D., & Ross, SA (1963). Imitação de modelos agressivos mediados por filmes. O Jornal de Psicologia Anormal e Social, 66, 3-11.

Chassiakos, YLR, Radesky, J., Christakis, D., Moreno, MA e Cross, C. (2016). Crianças e adolescentes e mídia digital. Pediatria, 138 (5), e20162593.

Dillon, KP e Bushman, BJ (2017). Efeitos da exposição à violência armada em filmes sobre o interesse das crianças em armas reais. JAMA pediatrics, 171 (11), 1057-1062.

Duerager, A., & Livingstone, S. (2012). Como os pais podem apoiar a segurança da Internet das crianças? EU Kids Online, Londres, Reino Unido.

Kabali, HK, Irigoyen, MM, Nunez-Davis, R., Budacki, JG, Mohanty, SH, Leister, KP e Bonner, RL (2015). Exposição e uso de dispositivos móveis de mídia por crianças pequenas. Pediatrics, 136 (6), 1044-1050.

Kearney, MS, & Levine, PB (2015). Educação da Primeira Infância pelo MOOC: Lições da Vila Sésamo (No. w21229). National Bureau of Economic Research.

Lehnart, A. Teens, Social Media & Technology Overview, 2015. Washington, DC: Pew Internet e American Life Project; 2015.

Linebarger, DL, Kosanic, AZ, Greenwood, CR e Doku, NS (2004). Efeitos da visualização do programa de televisão Entre os Leões nas habilidades emergentes de alfabetização de crianças pequenas. Journal of Educational Psychology, 96, 297-308.

Rasmussen, EE, Shafer, A., Colwell, MJ, White, S., Punyanunt-Carter, N., Densley, RL e Wright, H. (2016). Relação entre mediação ativa, exposição à vizinhança de Daniel Tiger e desenvolvimento social e emocional dos pré-escolares dos EUA. Journal of Children and Media, 10 (4), 443-461.

Rosengren, KS, Kalish, CW, Hickling, AK e Gelman, SA (1994). Explorando a relação entre as crenças mágicas e o pensamento causal das crianças pré-escolares. British Journal of Developmental Psychology, 12 (1), 69-82.

Valcke, M., De Wever, B., Van Keer, H., e Schellens, T. (2011). Estudo a longo prazo do uso seguro da Internet de crianças pequenas. Computadores e Educação, 57 (1), 1292-1305.

Wright, JC, Huston, AC, Murphy, KC, St. Peters, M., Pinon, M., Scantlin, R., Kotler, J. (2001). As relações do início da televisão com a prontidão escolar e o vocabulário de crianças de famílias de baixa renda: o projeto da janela inicial. Child Development, 72, 1347-1366.