Insights impressionantes sobre a aprendizagem de adolescentes com experiência cerebral

Saber como seus cérebros aprendem ajuda os alunos a atender às crescentes demandas escolares.

Saber como seus cérebros aprendem ajuda os estudantes a atender demandas crescentes

Compreender a neurociência de como seus cérebros aprendem e o que influencia sua aquisição e aplicação de aprendizado mais bem-sucedidas é uma ferramenta poderosa para ajudar os alunos a enfrentar as crescentes demandas da escola. Esse conhecimento também prepara melhor os alunos, pais e educadores para reconhecer aplicações e implicações da pesquisa em rápida expansão. Além disso, essas percepções podem melhorar a eficácia, a criatividade e o prazer de aprender dos alunos. Eles também se beneficiam ao reconhecer condições, como estresse ou frustração, que podem tê-los impedido de alcançar seu pleno potencial no passado, mas podem ser superadas construindo seu próprio poder intelectual à medida que alcançam o sucesso que procuram.

Os estudantes da Williams College desenvolvem habilidades enquanto aprendem sobre seus cérebros

Fonte: permissão do fotógrafo

• O que significa viver em automático?
• Videogames, sucesso escolar e seu filho
• Normas de Gênero para Expressão Emocional
• Quanto tempo de tela deve ser permitido às crianças todos os dias?
• O projeto para criar crianças felizes e resilientes

Com o meu objetivo de desenvolver a compreensão da neurociência da aprendizagem com adolescentes na faculdade, eu ministrei um curso (tempo total de aula 24 horas por 4 semanas) aos alunos do Williams College. Além da aula, cada aluno realizou suas próprias investigações de pesquisa sobre tópicos de neurociência de seu interesse.

Como você vai ler, os insights que eles derivaram da aula e de seus projetos de pesquisa se dividiram em três categorias. Algumas práticas reconhecidas usadas por seus melhores professores tornaram seu aprendizado particularmente bem-sucedido e correlacionado com a neurociência da pesquisa de aprendizado sobre a qual eles estavam aprendendo. Outros encontraram conexões da pesquisa com estratégias que acreditam poder ser aplicadas para melhorar seus próprios futuros hábitos de estudo e aprendizado. A maioria também encontrou implicações da pesquisa que eles acreditam ser uma estratégia valiosa para educadores e pais tentarem.

Suas apresentações e artigos eram extensos e apoiados por pesquisas válidas baseadas em evidências – os critérios que definimos antes de começarem. Aqui, vou resumir apenas pequenos segmentos de cada projeto com edições feitas com o interesse de brevidade.

• Traga as plantas para dentro!
• Como podemos identificar vítimas adolescentes de abuso sexual infantil?
• A psicologia pode revelar quem está mentindo para o Judiciário do Senado?
• Dois Casos Clássicos de Tribunais Falhando de Pais Alienados
• Os perigos do perfeccionismo em crianças e adolescentes

Entendendo o estresse e o cérebro

O interesse de Magdalen York estava relacionado a como o estresse afeta o aprendizado. Ela sentiu que a capacidade de controlar o estresse poderia “não apenas melhorar a aprendizagem, mas a qualidade de vida em geral”. Ela revisou a resposta da amígdala ao bloquear a entrada de aprendizado em uma memória de sucesso.

“O estresse é frequentemente visto como uma ameaça e, portanto, recebe a primeira prioridade no cérebro, bloqueando o caminho para que outras informações, como a equação que o aluno está tentando memorizar, não sejam absorvidas pelo cérebro. é capaz de identificar que a criança na parte de trás da aula bate o pé no chão como uma distração e uma fonte de estresse, é mais provável que ela seja capaz de colocá-la de lado, fornecendo mais espaço para a informação desejada fluir através da cérebro.”

Ela também apoiou o uso de exercícios reflexivos seguidos por alunos de matemática com um resultado de redução do estresse de matemática e melhores atitudes em relação à matemática. Em um estudo que ela revisou, os alunos de matemática fizeram um exercício de escrita reflexiva, descrito como uma intervenção de afirmação, na qual periodicamente escreviam valores pessoais que eram importantes e significativos para eles. Uma interpretação dos resultados positivos foi que as reflexões os ajudaram a se concentrar em objetivos e potenciais de longo prazo e reduzir a insegurança.

O interesse de Kirby Gordon foi avaliar possíveis resultados positivos do estresse. Ele propôs que “ao experimentar um evento altamente estressante, o aluno pode fazer o melhor possível anotando o que pode ser aprendido com o evento estressante. Esse aprendizado pode se agrupar com os outros detalhes da memória “flash” emocional do evento e fornecer um benefício positivo do que poderia ser uma experiência bastante desagradável ”.

Feedback eficaz como um impulsionador do cérebro

Ivy Mwangi tinha experiência anterior trabalhando com um professor, Dr. Yael Arbel, sobre o feedback de aprendizagem e sua relação potencial com a resposta de recompensa de dopamina que sustenta o envolvimento e a motivação atenta.

Embora seja muito cedo para tirar conclusões, Ivy propõe que existem alguns métodos de feedback que podem ser de maior valor para manter as crianças motivadas e engajadas, do que outras. “Uma dessas considerações é sugestiva de que o feedback positivo inicial tem um impacto maior do que o feedback subsequente para uma tarefa sustentada. Uma possível explicação pode ser que a resposta de recompensa da dopamina é impulsionada pela consciência de que um desafio está sendo alcançado. Isso implica que, sem desafios progressivos, a unidade pode não sustentar o esforço. Com base nas primeiras implicações do monitoramento do cérebro, parece que o aumento apropriado da complexidade dos desafios e das atribuições dadas pode aumentar o envolvimento sustentado e a motivação do aluno ”.

Ela propôs que a utilização da resposta motivada pela dopamina poderia ser uma ferramenta valiosa no ensino e aprendizagem. Ela descreveu o sistema gráfico progressivo de realizações usado por um de seus professores. “Minha professora de Química de AP designou a todos uma cor no começo do ano que seria usada para um gráfico de todas as notas dos exames. O gráfico era completamente anônimo porque só você sabia qual linha se aplicava a você, com base na cor que lhe foi atribuída. O gráfico simplesmente apresentou a tendência do desempenho de cada aluno. Isso funcionou como uma maneira de nos manter motivados, porque o feedback não apenas representava o que fizemos no exame mais recente, mas também como esse exame influenciou nosso progresso até a meta da nota final. Assim, mesmo que você tenha 100 em um exame (feedback positivo), o gráfico progressivo manteve-o motivado para atingir outros 100, de forma que sua nota final fosse alta. ”

Jessica Zong também investigou a pesquisa ligada à resposta da dopamina-recompensa ao feedback do progresso. Ela descreveu como a confiança e a perseverança das crianças podem ser impulsionadas por meio de perguntas abertas com oportunidades repetidas de fazer previsões com feedback contínuo como parte da instrução. Uma de suas lições foi projetar lições em que todas as crianças pudessem fazer previsões de baixo risco (por exemplo, clickers ou segurando respostas em quadros vistos apenas pelos professores). Eles poderiam então continuar a revisar suas previsões à medida que a aula progredisse e eles adquirissem mais compreensão. Com a lição projetada para construir entendimento, o resultado planejado permitiria que as crianças aprendessem a ler para permanecer engajadas e motivadas. Em última análise, ela sentiu que com a prática e sucesso, os jovens leitores poderiam ser orientados para desenvolver níveis mais elevados de compreensão e respostas para as perguntas abertas sobre o que eles lêem.

Memória

Nico Coloma-Cook procurou avaliar a construção da nova memória, concentrando-se especialmente em possíveis maneiras de melhorar a memória através do próprio sistema de padronização do cérebro de “conectar o novo ao conhecido”. Ele queria saber: “Existem maneiras de acelerar ou melhorando a capacidade de conectar o novo ao conhecido?

Nico reconheceu o suporte de pesquisa para a correlação, “entre a frequência com que um indivíduo vê a mesma imagem em seu ambiente e a força da memória dessa imagem no cérebro de um indivíduo”.

Essas percepções deram a ele uma nova consciência de uma estratégia usada por um de seus professores e que ele agora empregará independentemente para o sucesso de sua própria memória. “Depois de pesquisar essa estratégia de aprendizado, recordei o que foi dito nas aulas e o que foi usado durante meu tempo no ensino médio quando aprendi novos conceitos matemáticos. À medida que aprendi geometria na 8ª série, meu professor utilizou continuamente esse tipo de estratégia de aprendizado – vinculando um novo conceito matemático a uma experiência pessoal ou a cada vida – para passar à ideia de provas geométricas. Por exemplo, meu professor mostrava um objeto do dia a dia no quadro branco, objetos que variavam de um sinal de parada que era um polígono regular a um playground que formava lados e ângulos únicos e quase aleatórios ”.

“Percebi que durante o verão, quando eu estava despojado de um ambiente de sala de aula, eu sempre observava formas em meu ambiente e usava automaticamente teoremas para descrevê-lo. Através das imagens que meu professor mostrou para a classe, formei conexões neurais mais fortes entre as teorias geométricas e os objetos do cotidiano, e devido a essa estratégia, sou capaz de lembrar esses conceitos matemáticos até hoje ”.

Sam Wischnewsky mergulhou na pesquisa com foco em como a neuroplasticidade se relaciona com a aprendizagem. Um de seus muitos insights enfatizou o valor de uma maior integração de assuntos. “Uma questão que meu entendimento sobre neuroplasticidade coloca é sobre o planejamento de pedidos de cursos em esferas educacionais altamente programadas, como escolas secundárias e escolas primárias. Parece que seria mais bem sucedido se cada sujeito pudesse construir sobre a informação dentro daquela esfera que os aprendizes desenvolveram durante o ano anterior, de modo que os caminhos neurais que foram previamente desenvolvidos poderiam ser ainda mais reforçados. Isso levanta a questão de se ter uma separação tão distinta de cursos como química, biologia e física é preferível ou se impede o aprendizado ao não interconectar cada um desses tópicos, de modo que vias neurais semelhantes sejam ativadas de maneira consistente.

Em algum nível, os benefícios de aprendizagem que são revelados pela neuroplasticidade são reminiscentes daqueles revelados pela pesquisa moderna em memória de curto prazo que destaca como as memórias são retidas em uma taxa mais alta se elas estiverem relacionadas a memórias previamente mantidas e puderem ser ligadas a algo que existe no hipocampo. A pesquisa de neuroplasticidade apóia os mesmos métodos de ensino, de vincular memórias e ideias entre os assuntos, para promover sessões de aprendizado mais produtivas para os alunos ”.

Jessica Zong também investigou intervenções de leitura para maior memória e compreensão, especialmente para crianças com autismo.

Ela descreveu vários estudos e encontrou apoio para uma abordagem multisensorial e coordenada. “Representações visuais na história parecem se basear nas descobertas de muitas crianças autistas em relação ao seu forte pensamento visual. Deste ponto de vista, as conexões entre imagens, palavras e sons durante a leitura podem facilitar a compreensão do conteúdo. Ela ampliou esse conceito para sugerir que o uso de imagens e dicas visuais na sala de aula poderia oferecer mais oportunidades para as próprias crianças fazerem e responderem perguntas em contextos de pequenos grupos para promover ainda mais o seu sucesso na leitura. ”

Ela também formulou a hipótese de que a abordagem multissensorial que se correlacionava com a melhora na leitura dessas crianças poderia promover o aumento da memória para outros aprendizes, incluindo ela mesma.

Henry McGrew investigou a memória a partir da perspectiva do impacto do sono. Entre suas conclusões, ele escreveu: “Embora o sono seja um dos fenômenos mais debatidos e menos compreendidos da natureza humana, seus benefícios não podem ser negados, especialmente em relação à memória.

A memória de longo prazo requer mudanças anatômicas (prática) para que os neurônios desenvolvam novas sinapses e conexões sinápticas. Cada vez que uma nova memória é reativada, ela é gravada mais profundamente no armazenamento. Durante o sono, há evidências de que essas conexões entre os neurônios podem estar se fortalecendo com o replay. As conseqüências resultantes dessa perda de sono variam de problemas de saúde a maiores riscos de erro devido a comprometimento cognitivo ”.

Theresa Morley-McLaughlin pesquisou o impacto da tecnologia no aprendizado, atenção e memória. Parte de suas investigações sobre o impacto do tempo de tela antes do sono sustentou ainda mais as correlações que Henry fez entre o sono e a memória. Sua análise da pesquisa levou-a a propor intervenções que poderiam ser benéficas para as crianças agora, mesmo que estudos de pesquisa mais conclusivos sejam realizados.

“Tem sido dito que as pessoas não devem usar telas diretamente antes de dormir, porque a luz emitida pelas telas resulta em uma diminuição na qualidade do sono. A verdade desta afirmação, assim como o tempo que se deveria supostamente passar sem usar uma tela antes de dormir, são ambos contestados ”.

“Com isso em mente, mais pesquisas devem ser consideradas. Se evidências adicionais corroborarem a alegação de que as telas de observação antes de dormir impactam negativamente a qualidade do sono, seria aconselhável que os professores considerassem atribuir partes do dever de casa que podem ser feitas sem o uso de uma tela. As crianças poderiam então completar suas tarefas eletrônicas à tarde e guardar suas leituras, revisões ou tarefas manuscritas para a noite. Isso daria às crianças a oportunidade de limitar a exposição da tela diretamente antes de dormir. Dado o quão crítico o sono é para crianças e adolescentes, será vital seguir a pesquisa e planejar de acordo com seus cérebros em desenvolvimento agora e no futuro ”.

Maximizar o poder intelectual do aluno

Quando os pais e educadores dão às crianças e adolescentes oportunidades de entender como seus cérebros aprendem e compreender os potenciais oferecidos por esse recurso mais valioso, eles podem maximizar o aprendizado e o sucesso da vida de seus filhos.

Se estivermos atentos ao que nossos filhos e alunos querem, seremos mais capazes de orientá-los na construção de seus conhecimentos por meio de seus interesses. Por exemplo, uma das percepções de Sam Wischnewsky, relativas ao seu tópico de neuroplasticidade, abordou os benefícios motivacionais de compreender o potencial de alguém para construir o cérebro que ele deseja.

“A pesquisa sobre a neuroplasticidade permite uma forma alternativa de motivar a aprendizagem. Há um tropo comum que começa em idades muito precoces: “Eu não sou uma pessoa de matemática, ou não sou uma pessoa inglesa”. A ciência por trás da neuroplasticidade refuta diretamente essas crenças e sugere que somos simplesmente aquilo que escolhemos estudar mais. A mente humana é notável por sua capacidade de aprender e o desenvolvimento neuroplástico parece ser o mecanismo primário para esse aprendizado ”.

A conclusão de Sam diz tudo: “Se as crianças são ensinadas que suas mentes vão literalmente mudar para se tornarem melhores naquilo que elas mais persistentemente trabalham, praticam e usam, elas estarão mais confortáveis ​​para trabalhar em suas fraquezas. Não há melhor motivador do que saber que o esforço da pessoa realmente paga dividendos ”.