O Sr. W veio me ver quando ele foi negado o mandato em sua instituição acadêmica. Pesquisador criativo e professor popular, ele havia cumprido seus materiais para o Comitê de Tenure conforme solicitado e foi assegurado por tudo que ele era um sapatinho. Vários meses depois, o Sr. W foi informado de que seu mandato tinha sido negado porque sua pesquisa era muito criativa e sobre um tópico que não tinha aplicações específicas para o emprego para graduados. Sua auto-estima foi quebrada. Ele tinha medo de sua carreira. Ele estava com raiva. Ele sentiu que seu trabalho, uma extensão importante de si mesmo, não era bom o suficiente. Ele acreditava que ele havia feito algo "errado" que fazia com que o Comitê o rejeitasse.
Nem um para ser derrotado, o Sr. W estava determinado a fazer o que fosse necessário para ganhar segurança no emprego na profissão escolhida. Isso incluiu explorar suas atitudes, bem como suas aptidões. Ele procurou ajuda psicológica. No início do nosso trabalho juntos, o Sr. W bloqueou os escritores experientes. Como ele explicou, o padrão-ouro para o seu Comitê de Revisão deveria ser mais "prático" em sua abordagem em sua pesquisa e transmitir informações aos seus alunos que os ajudariam a conseguir empregos "reais".
Trabalhamos através de sua raiva e desapontamento e examinamos algumas questões que precederam seu mandato-terror. Descobrimos a dinâmica familiar que existia em sua infância, o que levou a sua compreensível paralisia de escrita diante da rejeição. Enquanto explorávamos o divorciado acrimonioso de seus pais e seu medo silencioso, nunca admitimos a ninguém, que ele assumiu a culpa, desbloqueamos importantes fantasias sobre seu sentimento de culpa. Ele tinha sido um filho temperamental e pensou que ele causou problemas que levaram seus pais a não querer estar ao seu redor. Nossa análise de seus pensamentos e sentimentos levou a uma nova percepção de que ele não havia sido rejeitado pelos pais. Enquanto os problemas de seus pais o afetavam claramente, ele não era a causa deles. O Sr. W. pôde voltar a escrever com alguns pedaços de seu enigma psicológico no lugar. Seu Comitê de Tenência e as autoridades parentais que representavam em deslocamento, haviam despertado suas velhas e baixas questões de auto-estima que analisamos quando estava emocionalmente paralisado. Ele foi capaz de ultrapassar essa situação dolorosa. Conseqüentemente, ele continuou o árduo processo de posse e trouxe sua situação para uma solução positiva. Ao fazê-lo, ele ficou menos preocupado com o que o Comitê pensou em seu trabalho e pôde expressar suas idéias sobre o seu novo contributo para o campo dela. Sua sensação de auto-estima aumentou drasticamente. Ele sabia que ele influenciava os alunos de forma positiva tanto com seu ensino quanto com sua pesquisa.
O Sr. W foi pego em uma web em relação a um argumento cada vez mais vocal na academia sobre quem deve receber o mandato e a segurança do emprego – o professor que transmite o pensamento crítico e criativo ou o professor que ensina habilidades de trabalho e preparação do trabalho. Mas por que a criatividade e a praticidade se resumem a "ou / ou" questões sobre competência e promoção? Por que não "ambos / e" em relação ao pensamento crítico e à aquisição de habilidades? Não são tanto o pensamento criativo como a preparação do trabalho relevantes para os graduados de nossas escolas e para os professores que os instruem?
Na seção de opinião do New York Times em 11 de julho de 2011, Stanley Fish escreveu uma coluna "Vocationalism, Academic Freedom and Tenure", onde ele discutiu um novo livro de Naomi Schaefer Riley, "The Faculty Lounges: Other Razões pelas quais você não vai Obtenha a educação universitária que você pagou ".
Um novo livro questiona quão necessária é a liberdade acadêmica no contexto do ensino superior hoje. O peixe examina o argumento de Riley contra a posse de professores cuja pesquisa avança conhecimento, explora questões controversas e examina tópicos inexplorados. Riley sustenta que não há nada de novo a dizer e que muitos acadêmicos apenas seguem seus interesses de pesquisa restritos. Na sua opinião, esses professores não devem receber o mandato, e ela argumenta que o ensino superior deve se concentrar na aquisição específica de habilidades, que inclui a carreira e a preparação do trabalho.
Muitos professores que frequentam a posse ou um professor ou outro profissional que subiam a escada acadêmica em direção à segurança do emprego foram prejudicados pela ansiedade, bloqueio dos escritores e outras inibições de ansiedade de desempenho em face da possível rejeição dos Comitês. Tenure em um ambiente acadêmico onde as contribuições inovadoras para as artes e as humanidades são minimizadas e as habilidades de trabalho maximizadas podem levar a universidades que preparem graduados que não estão mergulhados em pensamento crítico e resolução de problemas.
Problemas semelhantes surgem no consultório. Não é incomum que as pessoas busquem ajuda psicológica quando se sentem bloqueadas e em dor emocional. Eles esperam respostas rápidas. Se eu simplesmente transmitiu informações sobre ansiedade e fiz sugestões sobre várias habilidades ocupacionais, pessoas como o Sr. W não conseguiriam resolver seus únicos conflitos internos complexos que são sensíveis à rejeição por razões subjacentes ainda desconhecidas para eles. Minha abordagem é ajudar as pessoas a explorar e descobrir suas piores críticas internas e seus melhores apoiantes internos – eles mesmos. O pensamento crítico e analítico é compatível com pesquisas de emprego e desenvolvimento de habilidades de emprego.
No que diz respeito aos comentários de Fish / Riley sobre a posse, o pensamento criativo ou as habilidades de ensino de trabalho (e eu acrescento habilidades de vida), é evidente que há um amplo espaço para e / ou contra ou / ou abordagens. Esperemos que os objetivos e o padrão-ouro para a posse, bem como para lidar com outras ansiedades de desempenho, abrangerão a idéia de que há algo novo para descobrir tanto na academia como dentro de você.
Julie Jaffee Nagel, Ph.D. é psicólogo-psicanalista em Ann Arbor, Michigan. Ela é formada pela The Juilliard School com um grande desempenho no piano e um pequeno golpe no palco. Ela também é formada na Universidade de Michigan e no Michigan Psychoanalytic Institute. Nagel publica e apresenta sobre os temas de ansiedade de desempenho e música e emoção. Visite seu site em julienagel.net.
