Seja um fodão!

Estratégias para educadores.

Meus alunos me disseram que eu sou um detector de besteiras e um atirador direto – que eu não dou de cara com a verdade e posso ser um cara durão. Eu tomo isso como elogios. São boas coisas para ser e talvez mais ainda agora, dado o atual clima de ensino superior e tendo como pano de fundo a paisagem sociopolítica mais ampla. Numa época em que as forças sociais, tanto dentro como fora da academia, estão zombando do ensino superior e, especialmente, das artes liberais, ouvir e honrar os durões é uma coisa importante.

Fonte: Mikael Kristenson / Unsplash

Um ensaio recente no Inside Higher Ed levantou a questão das mulheres espinhosas na academia, destacando os pontos fortes que elas trazem para a vida da instituição e sua trajetória. Autores Caballero e Knupsky discutem como mulheres espinhosas do corpo docente contribuem para conversas desafiadoras, mas cruciais, entre colegas e vis-à-vis a administração. Segundo os autores, as mulheres espinhosas “cortam as merdas acadêmicas e a prevaricação que mantêm o ensino superior girando em vez de seguir adiante”. Mais tarde, eles são cuidadosos ao notar que as mulheres espinhosas estão “cheias de empatia, paixão e preocupação pelos outros. Eles são guiados por uma bússola ética que precisamos desesperadamente ”.

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Meu objetivo aqui é explorar por que devemos também respeitar a importância de sermos professores espinhosos para nossos alunos. Professores espinhosos sabem quando chamar as besteiras de seus alunos, e eles são capazes de lidar com esse confronto com compaixão, ligados por uma ética que às vezes parece esquecida. Eles acreditam que vale a pena manter seus alunos – e eles próprios – em padrões mais elevados.

O problema é que um sentimento circula há muito tempo no ensino superior – especialmente em instituições intensivas em ensino com um número maior de alunos carentes e despreparados – que os educadores precisam encontrar os alunos onde eles estão. Sabe-se que é a coisa certa a dizer sobre declarações de filosofia de ensino, em entrevistas e em reuniões. Mas o que isso significa mais? Nós possivelmente levamos isso longe demais – especialmente quando temos alunos que não estão nos encontrando nem mesmo no caminho?

Então, quando um colega me disse que eu mantenho a barra muito alta e deveria aliviar os alunos, e que eu preciso ensinar de uma forma que seja acessível para todos eles, o que está sendo transmitido aqui? Deixe-me ser claro: não estamos falando de problemas de acesso para alunos com deficiências. Meu colega está se referindo a como eu lidei com os alunos com pior desempenho, os que foram reprovados em muitas de suas aulas, não apenas os meus – que estão plagiando, faltando três a cinco semanas de um semestre, sendo extremamente necessitados com e-mails excessivos ou sendo disruptivo em classe e precisando ser removido. Eu não passo para uma estudante que está falhando apenas para que ela possa se formar, e não tenho medo de atribuir um zero a um trabalho que valha a pena.

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Acabei contando àquela colega sobre a aluna que ganhou 46 no primeiro exame. Quando ela chegou ao meu consultório em meados de fevereiro, pedi para ver seu caderno, e apenas um terço de uma página estava cheia de anotações da primeira semana de aula em meados de janeiro. Ela me disse que não tinha outras anotações e admitiu descaradamente que nunca leu o programa nem obteve os livros. Sorrindo, eu indiquei: “Uau, você tem um 46 fazendo isso? Imagine o que aconteceria se você fizesse tudo! ”Eu disse a ela que não podia e não seria capaz de ajudá-la até que ela começasse a se ajudar.

Após o segundo exame, no qual ela obteve uma nota na década de 70, enviei um e-mail para ela e disse que estava feliz em ver a melhora e a convidei a se encontrar novamente. Perguntei a ela o que ela havia feito de diferente e quais seriam seus conselhos para futuros alunos e para mim em situações semelhantes. Ela admitiu que eu tinha feito tudo o que podia e ela só precisava fazer o trabalho – e que uma vez que ela fez isso, o material foi realmente muito interessante e a fez querer aprender mais. Esse é o tipo de aluno que somos encorajados a conhecer onde estão e para quem modificar nossas aulas? Ou deveríamos confiar e valorizar colegas durões que se recusam a ridicularizar o ensino superior e a produzir resultados como os que ocorreram com esse aluno?

Certamente, alguns professores não podem ser, ou percebem que não podem ser, duros e ruins devido a restrições estruturais, como ser professores contingentes ou estar preocupados com as decisões de posse e promoção. Alguns enfrentam status de outsider por outras razões e não estão confortáveis ​​com a abordagem que estou sugerindo. Para alguns, pode não ser parte de sua personalidade. E para muitos, é sobre o medo. Mas para aqueles que são capazes de libertar o seu hard-ass interior, eu recomendo o seguinte com base em mais de 20 anos de ensino.

Chame os alunos em suas besteiras. Eu peguei uma aluna que eu ensinei em três classes plagiando no semestre passado. Eu dei a ela um zero em seu papel, perguntando o que aconteceu. Quando ela se fez de boba em um e-mail e me perguntou o que eu queria dizer, me levantei com ela. Eu disse a ela que gosto e me preocupo com ela, e acredito que ela goste e se importe comigo, e que ela não possa se safar do que ela tentou fazer. Perguntei-lhe simplesmente: “O que você faria no meu lugar com você?”, Como forma de convidá-la a assumir mais responsabilidade. Ela veio limpa.

Eu também chamei besteira com classes inteiras. No ano passado, durante as apresentações em grupo que aconteceram no período do exame final, quase metade da turma não retornou após o intervalo para ouvir seus pares. Mais tarde, enviei a todos os alunos um e-mail indicando que fiquei decepcionado com o que presenciei e que fiz uma segunda rodada de participação após o intervalo. Os alunos que ficaram me agradeceram.

Levante suas expectativas, especialmente da escrita dos alunos. Um ex-aluno de 16 anos atrás, que agora é consultor acadêmico em uma universidade, me disse: “Eu sei escrever por sua causa! Você me desafiou e soube que eu poderia produzir um trabalho melhor do que o que eu havia entregue. Você só espera mais de seus alunos porque sabe do potencial deles. Em vez de distribuir notas altas, você classifica de forma justa e fornece o feedback necessário para que um aluno apresente um trabalho melhor. ”

Cultive as condições possíveis para que os alunos encontrem as respostas por conta própria. Você não precisa nem responder a todas as perguntas. Um aluno escreveu para mim: “Lembro-me do primeiro dia em que lhe fiz uma pergunta e você acabou de me mostrar sua caneca que diz: ‘Está no programa’. Mas quando eu realmente precisava de ajuda ou tinha grandes questões sobre a vida, você estava sempre aberto para ouvir todos os alunos. ”Então existe o aluno que ganhou um D e ainda teve a maturidade para não me culpar por isso. ‘nenhuma pergunta é uma pergunta estúpida’, mas sejamos honestos, alguns deles simplesmente foram. Especialmente os que você já havia respondido. Você também é um professor muito gentil e honesto, sua porta está sempre aberta e você sempre tem um ouvido atento e um ótimo conselho, ajuda ou conhecimento para dar. ”

Crie um plano de estudos que comunique seus valores e expectativas pedagógicas e pessoais. Crie um programa não punitivo. Um estudante referiu-se ao meu como um “documento de boas-vindas ao curso”. A combinação de gentileza e firmeza pode ser um longo caminho. Por exemplo, no meu programa, eu transmito um sentimento de atenção plena de toda a pessoa – tanto a pessoa inteira do aluno quanto a pessoa inteira de mim como professora, e eu revelo que o bom ensino é sobre a capacidade de conexão. O educador Parker Palmer escreve sobre isso extensivamente: “As conexões feitas por bons professores não se sustentam em seus métodos, mas em seus corações – significando coração em seu sentido antigo, o lugar onde intelecto, emoção e espírito e convergirão no ser humano. ”

Não ceda a reclamações de estudantes sobre notas. Eles vão reclamar de todos os pontos do espectro de classificação. Como sabemos, alguns alunos ficam chateados quando não ganham um A. Tento transmitir que apenas fazer o trabalho e verificar as caixas corretamente, mesmo em uma rubrica, não significa que o trabalho seja superior – e é por isso que as rubricas , avaliação e outras medidas muitas vezes não são confiáveis.

Não deixe os alunos simplesmente passarem pelos movimentos. Manter o rigor, enquanto exala calor, é uma coisa boa. Insista em que os alunos pensem por si mesmos. Não deixe que a faculdade se torne apenas mais um ambiente que ensine à prova.

Um aluna recente me disse: “Conversamos várias vezes sobre como as pessoas das aulas on-line tendem a ler os capítulos, responder a uma pergunta e responder de maneira agradável a dois colegas para ‘discussão’. Eu me tornei aquela pessoa culpada de que falamos com um dos jornais. Eu apenas corri através dos movimentos. Você me disse que minha nota era menor porque você sabia que eu precisava me esforçar. Alguns alunos teriam jogado as mãos para o alto, mas esse comentário era exatamente o que eu precisava para me colocar em marcha. ”

“Essa é uma lição tão importante para aprender como estudante”, continuou ela. “Eu não concluo uma única coisa agora em minha carreira profissional simplesmente passando por movimentos. Eu sempre me esforço para fazer o que eu estou fazendo o melhor que posso fazer. Ser duro, mas justo, é uma coisa tão difícil e, honestamente, nem todos os estudantes universitários entenderão. Eu realmente tento andar nessa linha tênue com a minha equipe no trabalho, e você incutiu isso em mim. ”

Pensamento crítico de modelo de papel . Permitir que todos tenham uma opinião, mas apenas se puderem apoiá-la. Isso encoraja as pessoas a analisar profundamente seus pensamentos antes de expressá-las.

Considere seu relacionamento com a tecnologia e o que isso significa para sua sala de aula. Os alunos ficam surpresos quando eu paro uma palestra no meio da aula para questionar um aluno sentado no fundo de uma sala de aula grande em um celular. Eu tive alunos que me agradeçam por isso. Um escreveu: “Eu não amava nenhuma tecnologia na aula. Uma garota até se levantou e saiu da aula porque estava tão chateada, mas eu te admirei. Ensina respeito e responsabilidade. Definitivamente, é necessário na faculdade!

Tudo isso não significa que você não deve ser compreensivo e apoiador quando os alunos estão realmente passando por momentos difíceis. Um estudante escreveu para mim depois de fazer minha aula: “Embora seu amor duro tenha sido injusto às vezes quando todos nos afogávamos no trabalho da escola, todos nós podemos relembrar, rir e agradecer a sua bunda porque você nos ensinou muito sobre a vida. Lembro-me de um dia em particular quando experimentei seu amor duro pessoalmente. Ao longo de algumas semanas, você notou que meu trabalho não havia atingido meu potencial máximo. Eu tinha começado a ficar aquém das minhas capacidades como escritor e como estudante ativo. Você me puxou para o seu escritório e eu não pude deixar de falar sobre a situação da minha família. Era como se você já soubesse. Como você sabia que eu precisava de um amigo, mentor e uma conversa estimulante. Lembro-me de deixar aquele dia com um novo apreço pelo seu nível de atenção como professor e disposição para ouvir e entender como amigo ”.

O principal é continuar fazendo as perguntas difíceis em sala de aula. Pode ser difícil para você e para os alunos às vezes, mas muitos alunos podem agradecer mais tarde. Como outro me disse, “Alguns podem chamá-lo de hard-ass, mas eu me refiro a você como um professor que penetrou em uma parte do meu cérebro que estava dormente. Você estimulou uma nova maneira de pensar e abriu uma série de questões que eu nunca teria considerado.

Uma versão disso foi publicada no Inside Higher Ed em 17 de julho de 2018.