Um dos grandes desafios de ser professor é motivar os estudantes a refletir sobre o desempenho deles. Em outras palavras, para aprender com suas falhas, bem como seus sucessos.
Na prática, muitos professores incentivam os alunos a examinar seu trabalho graduado. No entanto, qualquer pessoa que já tenha sido um aluno conhece a broca mais familiar: um papel ou um exame é retornado e todos os alunos olham é o grau de resumo. Se o grau é alto, o aluno aproveita a glória do sucesso e depois coloca o papel ou o exame longe – e a maioria dos alunos nesta posição feliz provavelmente está pensando ", bem, eu aced que, eu sei, e eu nunca Preciso olhar para isso novamente. "
E quanto às notas baixas? Eu fiquei na frente de uma sala de aula o suficiente para saber o que acontece aqui também. O baixo grau é escaneado, a testa do estudante fica enrugada, aparece uma careta quando o exame ou papel é empurrado para um livro ou mochila, onde nunca mais verá a luz do dia. As sugestões não-verbais são estranhamente semelhantes aos estudantes bem-sucedidos, parecendo transmitir "bem, eu bombardeei isso, não conheço o material, não me importo, e nunca mais precisarei olhar para isso".
Pior ainda, muitos instrutores conscienciosos escrevem comentários detalhados sobre exames ou em todos os documentos dos estudantes. Esses comentários geralmente são projetados para ajudar os alunos a rever e repensar o que fizeram ou a ver uma abordagem alternativa que eles podem tentar na próxima vez. Mas, se os comentários não forem lidos e, portanto, não forem atendidos, não haverá uma próxima vez – ou, em vez disso, existe o risco de repetir erros anteriores ao invés de aprender com eles e crescer intelectualmente além deles.
Marsha Lovett, diretora do Centro Eberly para Excelência em Ensino e Inovação Educacional da Universidade Carnegie Mellon, no entanto, desenvolveu uma solução construtiva tanto para professores quanto para estudantes. Ela defende o uso do que chamam de "wrappers de exame" ou atividades de reflexão estruturada que incentivam os alunos a aprimorar suas habilidades metacognitivas depois de retornarem materiais classificados. A metacognição refere-se a "pensar no próprio pensamento" ou, neste contexto, fazer com que os alunos identifiquem o que estudaram bem ou não tão bem e talvez como melhorar os esforços para a próxima. Especificamente, os alunos são convidados a:
Pense sobre como eles se prepararam para o exame (ou questionário ou o que quer que seja)
Pense nos tipos de erros que eles fizeram
Pense sobre o que eles podem fazer de forma diferente para se preparar para o próximo exame (ou questionário ou o que quer que seja)
Lovett e seus colegas usaram embalagens de exame em matemática, física e outros cursos de ciências, e não há nenhuma razão pela qual a ferramenta não pode ser adaptada para uso em cursos de psicologia. Quando os alunos recebem material graduado, eles também recebem uma página ou assim um questionário que lida com questões acima. Os professores lhes dizem para completar a folha logo na sala de aula (geralmente demora 10 minutos), o que obriga os alunos a refletir sobre o desempenho e a preparação para esse item classificado. As folhas são então aprovadas para o instrutor procurar (talvez algum padrão esteja presente entre as respostas que possam informar o professor sobre as sugestões de estudo para o próximo exame).
À medida que a próxima análise se aproxime, a aula antes do instrutor reverte as folhas de preenchimento de exames previamente preenchidas e os alunos examinam suas respostas como uma maneira de levá-las a pensar com mais atenção e profundidade sobre como estão se preparando para o próximo exame. Revisar suas próprias recomendações para si mesmos deve ser um exercício útil, uma maneira de evitar erros passados.
A boa notícia – Lovett descobre que a maioria dos alunos nas aulas onde os invólucros de exames são usados realmente alteram suas abordagens para aprender, estudar e se preparar para exames, adotando novas estratégias de estudo. Em outras palavras, eles aprendem com seus erros – e suas crenças sobre a eficácia dos wrappers melhoram e os alunos acreditam que o desempenho do seu curso é influenciado positivamente.
Os wrappers do exame são outro bom exemplo de como aproveitar construtivamente os pensamentos dos alunos. Eles se encaixam bem com técnicas como o "documento de um minuto" ou o "papel de ponto mais disfarçado" que muitos professores dão no final da aula para avaliar o que os alunos sabem ou não sabem a partir da palestra ou discussão desse dia.
Por que não tentar?
