As descobertas estão chegando! As descobertas estão chegando!

Como a mensagem de um pesquisador pode despertar educadores.

Fonte: Pixabay, CC0 Creative Commons (grátis para uso comercial ou outro, nenhuma atribuição é necessária)

“Os ingleses estão chegando! Os britânicos estão chegando! ” Essas palavras famosas são atribuídas a Paul Revere, embora ele provavelmente tenha sussurrado:“ Os regulares estão saindo. ”Quando ele soube que soldados britânicos marchariam sobre as cidades de Lexington e Concord, Revere partiu passeio à meia-noite avisando as comunidades para despertar a milícia local. Todos nós conhecemos a mensagem de Revere por três razões principais:

1. A mensagem foi valiosa. Se as comunidades próximas não tivessem ouvido a mensagem de Revere, as forças britânicas não teriam sido atingidas por tiros em Lexington, não teriam fugido de Concord e poderiam não ter perdido a Guerra Revolucionária Americana.
2. A mensagem foi espalhada onde mais importava. Revere não guardou a mensagem para si mesmo, ruminando em sua loja de ourivesaria o valor de sua descoberta. Ele não passou uma noite adorável com Joseph Warren, seu colega, discutindo os méritos da descoberta. Em vez disso, Revere saltou para seu cavalo e levou seu conhecimento diretamente àqueles que poderiam fazer algo melhor com esse conhecimento.
3. A mensagem foi divulgada de forma eficaz. Em 18 de abril de 1775 – na mesma noite que a meia-noite de Revere – um curtidor chamado William Dawes também partiu para espalhar a mesma mensagem de advertência. Exceto que você provavelmente nunca ouviu falar de Dawes. Quando viajou para Lexington de outra direção, Dawes passou por tantas cidades quanto Revere, mas muito poucas pessoas ficaram comovidas com suas palavras (Gladwell, 2000). Se você não comunicar seu conhecimento de uma maneira convincente, ele não entrará em ressonância com seu público. Se as descobertas de sua pesquisa não ressoarem com seu público, elas provavelmente não serão lembradas, compartilhadas com outras pessoas e aplicadas para ajudar os alunos.

Vamos supor que você é um pesquisador que descobriu algo de valor. E vamos supor que você esteja usando os inúmeros canais disponíveis para compartilhar suas descobertas com aqueles “na linha de frente” ajudando os alunos (como professores, diretores e outros educadores). Você ainda precisa conquistar o terceiro requisito. Você precisa compartilhar seus conhecimentos com educadores de maneira eficaz . Você quer despertar os educadores para que se preocupem, se lembrem, divulguem e apliquem com sucesso suas descobertas para ajudar os alunos. Mesmo que outra pessoa compartilhe suas descobertas para você (como a equipe de marketing de uma universidade), você deve traduzir suas descobertas em um formato de fácil digestão que elas possam disseminar.

• O que acontece quando os líderes superestimam sua eficácia?
• Que Filhas Não-Amadas Se Erraram com a Vida
• Construindo Caráter em Esportes Juvenis
• Por que as crianças pequenas cometem suicídio?
• Perpetuação Perigosa do Estereótipo “Vet Broken”

Levei um livro inteiro para transmitir as muitas oportunidades que você tem (e estratégias que você pode usar) para compartilhar seus conhecimentos com os outros (veja Compartilhando sua experiência em educação com o mundo: faça pesquisas ressoem e ampliem seu impacto) “Para CRUE), então não posso cobri-los todos aqui. Assim, selecionei algumas maneiras pelas quais os pesquisadores podem mover educadores com suas descobertas ou mensagens relacionadas.

1. Toque em Emoções dos Educadores. Quando Revere compartilhou que os britânicos estavam chegando, seus compatriotas provavelmente foram inundados de emoção: como os soldados que se aproximavam ameaçariam suas vidas e as vidas de seus entes queridos? Posteriormente, aqueles que ouviram a mensagem de Revere agiram com base no que aprenderam.

Só porque você não está avisando que um exército está a caminho não significa que você não pode tocar os corações dos educadores, o que os fará se importar, lembrar e agir de acordo com suas informações mais do que tocar educadores em um nível analítico. Os educadores se importam com os alunos, e provavelmente há histórias reais relacionadas ao seu estudo que você pode compartilhar (mantendo as identidades dos menores privadas) ao transmitir suas descobertas.

• Quando palavras positivas afetam negativamente os alunos
• Uma olhada na religião
• Além de “pessoas escolhidas” e “outros malvados”
• A transformação está no relacionamento das artes expressivas
• Perguntas sobre abuso emocional

A razão pela qual as instituições de caridade nos enviam fotos de crianças, e por que a única foto de uma criança morta movia países e doadores sem ajuda para ajudar os refugiados sírios, é que “identificar uma única vítima de uma tragédia nos excita mais do que multidões sem rosto. Estaremos preocupados com a situação da menina aprisionada no fundo de um poço, mas pensamos muito menos em milhões de crianças que morrem de fome ou são apanhadas em genocídio ”(Alda, 2017, p. 129). As estatísticas transferem as pessoas para um estado de espírito analítico e não emocional que é irracional para a ação, enquanto descrever a luta ou a vitória de uma única pessoa prepara as pessoas para se preocuparem, lembrarem e agirem de acordo com um conceito (Heath & Heath, 2008). Antes de atingir os educadores com uma série de estatísticas ou gráficos, conte uma história sobre como suas descobertas se relacionam com a vida de um aluno. Toque os corações dos educadores para tocar suas mentes e praticar.

2. Coloque o valor da sua descoberta. Quando Revere atacou Lexington, ele não estava dizendo: “Em 1773, quando eu relatei sobre a agitação política de Boston, fiquei impressionado com a noção…” Em vez disso, ele foi direto ao assunto. Contas demoradas repletas de tudo o que você sabe não vão agitar os corações dos outros e incitá-los a agir.

Os educadores estão menos preocupados com a inteligência do seu arcabouço teórico ou com a mecânica do seu estudo do que com as descobertas que podem ajudar as crianças. Quando os educadores do P-12 participam de conferências de pesquisa, eles freqüentemente se encolhem com uma expressão que diz: “Vá direto ao ponto!” Você pode se sentir confortável escrevendo ou dizendo: “Um estudo quantitativo sobre como a pobreza concentrada influencia o campo da educação conforme examinado aleatoriamente. experimentos nas escolas urbanas de Michigan … ”, mas os educadores precisam ouvir:“ Os estudantes urbanos pobres estão 50% mais determinados a se formar quando … ”

Comunique claramente o valor de suas descobertas. Isso significa evitar jargões, explicar termos, fornecer contexto e ser conciso. Mas também significa incluir um tom claro: as palavras que deixarão os educadores mais empolgados com suas descobertas. Claro, os educadores podem precisar de páginas de texto para implementar seu conceito com fidelidade ou entender completamente como seu conceito se relaciona com os alunos, mas não serão levados a usar esse texto se o interesse deles não for despertado pelo potencial da descoberta ajudar crianças.

3. Empacote suas descobertas. A mensagem de Revere (“The Regulars are coming out”) era sucinta, cheia de significado e fácil de compartilhar com os outros. De fato, muitas pessoas Revere alcançaram saltou em seus próprios cavalos para espalhar a mesma mensagem para os outros. Da mesma forma, você pode agrupar suas próprias descobertas para serem facilmente compreendidas e compartilhadas.

Considere o seguinte:

• Você provavelmente não estaria familiarizado com a Hierarquia das Necessidades de Maslow (1943) se tivesse permanecido uma longa descrição dos padrões de motivação humana que nunca foram nitidamente ilustrados como uma pirâmide de necessidades empilhadas.
• Você provavelmente não estaria familiarizado com a pesquisa de Dweck (2008) sobre a crença de que alguém pode adquirir qualquer habilidade com esforço e estudo suficientes se Dweck nunca tivesse capturado essa pesquisa dentro do termo “mentalidade de crescimento”.
• Você provavelmente não estaria familiarizado com o trabalho de Bloom (1956) e seus colegas em relação aos objetivos educacionais, se estes nunca tivessem sido resumidos em uma única página de descritores conhecida como taxonomia de Bloom.

Os educadores estão muito familiarizados com as contribuições desses pesquisadores, mas não é apenas por causa do mérito das descobertas. As descobertas são fáceis de entender, lembrar e contar aos outros por causa da maneira como são empacotadas: A Hierarquia das Necessidades de Maslow é uma ilustração que até os críticos constroem suas revisões ao discuti-las. Mentalidade de crescimento é um termo que captura o coração do que Dweck descobriu. A Taxonomia de Bloom é uma classificação que os professores podem aplicar facilmente às aulas. Pense em como sua descoberta pode ser empacotada como um item único e fácil de espalhar que familiariza os educadores com a essência de sua ideia, para que eles possam aprender gradualmente mais.

Conclusão

Se você é um pesquisador de educação, você não precisa andar pelo campo à meia-noite gritando sobre suas descobertas. Felizmente, existem inúmeros caminhos para compartilhar suas descobertas com os educadores (e não perca os recursos da CRUE para aumentar o uso da pesquisa na tomada de decisões educacionais). Mas, à medida que você busca esses caminhos, lembre-se: seu conhecimento só ajudará os alunos se isso fizer com que os educadores os ajudem. Tocar as emoções dos educadores, lançando o valor da sua descoberta e embalando suas descobertas são três maneiras de moldar o que você sabe em uma mensagem empolgante que os educadores se preocupam, lembram, compartilham com os outros e aplicam para ajudar os alunos.

Reproduzido com permissão do Centro de Pesquisa de Uso em Educação (CRUE) Repensando o Blog Research for Schools (RS4), onde este post foi originalmente publicado.

Referências

Alda, A. (2017). Se eu entendi você, eu teria esse olhar na minha cara ?: Minhas aventuras na arte e na ciência de se relacionar e se comunicar . Nova York, NY: Random House.

Bloom, B. (1956). Taxonomia dos Objetivos Educacionais: Domínios cognitivos e afetivos . Nova York, NY: David McKay Company.

Dweck, CS (2008). Mindset: A nova psicologia do sucesso . Nova York, NY: Random House.

Gladwell, M. (2000). O ponto de inflexão: como pequenas coisas podem fazer uma grande diferença . Londres, Reino Unido: Ábaco.

Heath, C. e Heath, D. (2008). Feito para ficar: Por que algumas idéias sobrevivem e outras morrem . Nova York, NY: Random House.

Maslow, AH (1943). Uma teoria da motivação humana. Psychological Review, 50 (4), 370-396.