Não está “melhorando” para a juventude LGBTQ

O #TrumpEffect e a segurança escolar para crianças que se identificam como LGBTQ.

Esta semana, a GLSEN acaba de divulgar seus últimos dados da Pesquisa Nacional sobre Clima Escolar, que se baseia nas experiências de mais de 23.000 alunos em idade escolar pesquisados ​​durante o ano letivo de 2017. O GLSEN coleta esses dados desde 1999, e este é o primeiro ano em que não houve uma redução contínua de incidentes de assédio homofóbico e transfóbico. De fato, houve um aumento em algumas formas de viés anti-LGBTQ nas escolas. Isso reflete o que muitos educadores e estudantes têm relatado na sequência da eleição Trump, que é um aumento nos atos de intimidação, preconceito e violência na escola (Rogers et al 2017), que alguns grupos chamaram de #TrumpEffect (Southern Poverty Law Center, 2016).

Segurança escolar ao longo do tempo

Fonte: GLSEN / usado com permissão

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Por exemplo, pela primeira vez desde 2007, a vitimização escolar baseada na expressão de gênero e na orientação sexual permaneceu estável ou aumentou. Mais especificamente, houve um aumento constante de observações negativas sobre pessoas trans entre 2013 e 2017. Embora tenha havido um declínio constante na frequência de funcionários da escola fazendo observações homofóbicas de 2007 a 2013, não houve mudanças de 2013 para 2017 .

Outros resultados importantes desta pesquisa incluem:

• 60% dos jovens LGBT relatam insegurança na escola
• 34% dos jovens LGBTQ perderam pelo menos um dia de aula no mês passado por se sentirem inseguros ou desconfortáveis
• O LGBTQ evita funções escolares (75%) e atividades extracurriculares (70%) como resultado desses sentimentos
• 18% dos LGBTQ mudaram de escola por razões de segurança
• Os estudantes LGBTQ negros / afro-americanos eram mais propensos do que estudantes LGBTQ hispânicos / latino-americanos, brancos e asiáticos / sul-asiáticos / das ilhas do Pacífico a sofrer suspensão ou expulsão fora da escola.
• Alunos de escolas rurais, escolas religiosas e escolas do Sul e do Meio-Oeste experimentam climas mais hostis do que em outros contextos.

Se os alunos não se sentirem seguros na escola, eles não poderão se concentrar em outras funções importantes de desenvolvimento, como o desenvolvimento da identidade de saúde e o crescimento acadêmico. A hierarquia de necessidades de Maslow coloca as necessidades de segurança na base do desenvolvimento humano e argumenta que elas devem ser satisfeitas antes que qualquer indivíduo possa se concentrar em tarefas de desenvolvimento mais avançadas.

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Os baixos níveis de segurança sentidos pelos jovens LGBT refletem suas experiências com a denúncia de violência na escola:

• 55,3% dos alunos LGBTQ que foram assediados ou agredidos na escola não relataram o incidente à equipe da escola, mais comumente porque duvidavam que a intervenção efetiva ocorresse ou temessem que a situação pudesse piorar se relatada.
• 60,4% dos alunos que relataram um incidente disseram que a equipe da escola não fez nada em resposta ou disse ao aluno para ignorá-lo.

Isso reflete algumas descobertas preocupantes em minha própria pesquisa sobre o assédio sexual na escola e a baixa visibilidade e acessibilidade de coordenadores treinados do Título IX. Esses indivíduos são o pessoal que todo distrito escolar deve empregar para lidar com essas formas de violência nas escolas. Eu escrevi sobre os problemas com os coordenadores do Título IX em um post anterior (Meyer et al 2018).

Mudança política

Fonte: GLSEN, usado com permissão

Incentivadoramente, os participantes desta pesquisa também refletem a resiliência e engajamento cívico que temos visto por parte dos jovens em idade escolar. A grande maioria (80,2%) indicou que havia se engajado em pelo menos um tipo de ativismo no ano passado e a maioria dos jovens LGBTQ (74%) estavam envolvidos com suas escolas Aliança Gay-Reta / Aliança de Gênero e Sexualidade (GSA). Alunos que informaram ter um GSA na escola:

• Era menos provável que falte à escola devido a preocupações com segurança (28,7% vs. 41,8%)
• Era mais provável relatar que o pessoal da escola interveio ao ouvir comentários homofóbicos em comparação com os alunos sem GSA – 18,2% contra 11,3% disseram que a equipe intervém na maior parte do tempo ou sempre;
• Sentiu maior pertença à sua comunidade escolar

Sou grato a organizações como a GLSEN, que são capazes de coletar regularmente dados e fornecer uma visão clara do clima nas escolas em torno de questões de gênero e diversidade sexual. Esses relatórios fornecem informações vitais sobre questões urgentes para educadores e pesquisadores e os impactos de como os eventos sociais e políticos mais amplos afetam o cotidiano de alguns de nossos jovens mais vulneráveis ​​e resilientes. Estou ansioso para mergulhar neste relatório e convidá-lo a fazer o mesmo. Está disponível no site da GLSEN.

Referências

Kosciw, JG, Greytak, EA, Zongrone, AD, Clark, CM e Truong, NL. (2018) A Pesquisa Nacional sobre Clima Escolar de 2017: As experiências de jovens lésbicas, gays, bissexuais, transgêneros e queer nas escolas de nosso país. GLSEN: Nova York

Meyer, EJ, Somoza-Norton, A., Rubin, A., Lovgren, N., & Quantz, M. (2018). Coordenadores do Título IX nas escolas dos EUA: Desafios que abordam a discriminação sexual na era #MeToo. Arquivos de Análise de Políticas Educacionais, 26 (68), 1-28.

Rogers, J., Franke, M. Yun, JE, Ishimoto, M., Diera, C., Geller, R., Berryman, A., Brenes, T. (2017). Ensinar e Aprender na Era de Trump: Aumentando o Stress e a Hostilidade nas Escolas Secundárias dos EUA. Em. Los Angeles, CA: Instituto de Democracia, Educação e Acesso da UCLA.

Centro de Direito da Pobreza do Sul. (2016). Após o dia da eleição: O efeito Trump // O impacto das eleições presidenciais de 2016 nas escolas de nossa nação. Retirado de Montgomery, AL: https://www.splcenter.org/sites/default/files/the_trump_effect.pdf