Uma das maneiras mais rápidas de prejudicar um adolescente com TDAH é subestimar o impacto do TDAH no planejamento acadêmico. Como o Dr. Ari Tuckman, um especialista internacional em TDAH e autor do livro Mais Atenção, Menos Déficit, diz: “Muitas vezes, 504 planos (suportes acadêmicos) ficam bem no papel, mas não levam em conta o fato de que muitos Adolescentes com TDAH não vêem totalmente como o TDAH está impactando, não querem ser vistos como diferentes e, portanto, não estão motivados a realmente fazer uso desses serviços. ”
O TDAH mina as habilidades de autogerenciamento de um indivíduo, incluindo autodefesa e planejamento. Isso significa que os alunos com TDAH estão por trás das habilidades necessárias para lidar com o próprio TDAH. Devido a essa realidade, os alunos que têm TDAH normalmente requerem suporte iniciado por adultos em qualquer idade, até que demonstrem que são capazes por conta própria.
Definindo o Desafio
O TDAH não afeta apenas a atenção e o comportamento, mas um conjunto de habilidades muito maior, chamado função executiva. Uma criança com TDAH pode ter quinze anos de idade indo em dez quando se trata dessas habilidades de auto-gestão, que são a base da capacidade de todos para gerenciar, planejar e coordenar na vida. Para um adolescente, as dificuldades na função executiva definem preocupações acadêmicas como esquecimento, procrastinação, dificuldade de escrever e má administração do tempo.
É uma falácia pensar que um aluno pode lidar com essas situações por meio de esforço ou motivação sozinho. O esquecimento, por exemplo, é um sintoma de TDAH; um aluno com TDAH não pode escolher não ser esquecido. O mesmo conceito se aplica a erros descuidados, atribuições perdidas e procrastinar. Classificar um adolescente com TDAH sem ensiná-lo a administrar seu TDAH não o aproxima de uma solução. Um adolescente capaz de descobrir tudo através de tentativa e erro provavelmente não satisfaria os critérios para um diagnóstico de TDAH em primeiro lugar.
Um diagnóstico de TDAH quase por definição significa que um aluno não sabe gerenciar completamente as tarefas por conta própria, inclusive quando e como buscar apoio. De acordo com o Dr. Tuckman, “a autodefesa pressupõe que o aluno esteja ciente de todas as suas atribuições e dos tipos de ajuda que eles precisarão para completá-las com sucesso. Infelizmente, muitas vezes as tarefas são reprimidas, por isso o aluno não sabe como advogar. Ou, como o TDAH está associado a sintomas como a procrastinação, quando um aluno se sente ativado para trabalhar na tarefa, é tarde demais para pedir ajuda. ”
O TDAH afeta diretamente a capacidade de identificar problemas, acompanhar e adaptar quando os planos não funcionam. Quando um aluno decide que quer assistência, os sintomas de TDAH, como distração e impulsividade, enfraquecem. Ter um orientador ou professor disponível quando necessário não funciona quando um indivíduo não consegue planejar bem o seu tempo; tais suportes devem ser programados para ter uma chance de se exercitar. Os apoios abertos na escola, embora bem-intencionados, são, portanto, comuns para o fracasso. Independência a longo prazo e auto-defesa são o objetivo, mas esse ponto final não é alcançado normalmente sem instrução de adultos.
O que fazer para o TDAH em adolescentes
O TDAH é um distúrbio médico que afeta a organização e o planejamento e atrasa a independência acadêmica. Por causa de sua causa médica, a lei educacional cobre tudo que o TDAH afeta – não apenas as notas. O apoio total aos alunos com TDAH começa com uma avaliação precisa de suas habilidades, seguida pelos pais e professores que fornecem instruções diretas à medida que são alcançados.
Como os indivíduos com TDAH lutam com novas rotinas, o envolvimento dos adultos é vital. Quando perguntado sobre o que funciona com o TDAH, o Dr. Tuckman confirmou que: “As intervenções mais eficazes envolvem um monitoramento mais próximo e mais frequente dos professores de onde o aluno está com seu trabalho e corrige as deficiências rapidamente, antes de se tornarem bolas de neve. Isso também exige que os pais estejam cientes do que é devido quando e para verificar se o trabalho foi totalmente concluído e realmente entregue ”.
Para apoiar os alunos, uma meta ampla com o TDAH é “externalizar o sistema”, criando hábitos e rotinas que compensem a função executiva deficiente. Isso significa, por meio da repetição, ensinar às habilidades dos alunos como usar uma lista de tarefas ou gerenciar um projeto dividindo-o em partes. Como qualquer novo hábito, começar requer lembretes concretos, que são mais fáceis com o apoio de adultos. Somente quando uma rotina parece completamente aprendida podemos dar um passo atrás e deixar que um aluno prospere por conta própria.
As habilidades baseadas na função executiva são aprendidas lentamente com o TDAH, e os suportes criados por adultos são a forma como a maioria dos alunos atinge seus objetivos. Mesmo uma frustração como a de não escrever tarefas consistentemente não é uma questão motivacional – relaciona-se a distração, desorganização, descuido, falta de detalhes e outros aspectos do TDAH. Procrastinação e má gestão do tempo andam de mãos dadas com o TDAH; eles não são uma escolha. Na prática, precisamos confirmar que o aluno saiba como:
Para o próximo ano letivo, os pais e professores podem apoiar os alunos com TDAH usando a seguinte abordagem:
