Eu queria compartilhar com vocês um tema que notei (ou inventei – não sei dizer qual) enquanto trabalho com todos, desde estudantes do primeiro ano até profissionais experientes. Simplificando: Eles param de pensar cedo demais! (Parar cedo demais pode se referir a pensar ou se comportar. Para este post, vou me concentrar em pensar.)
Quando as pessoas param de pensar cedo demais, elas são mais propensas a aprender menos, tomar más decisões éticas, ensinar mal e experimentar uma miríade de outros resultados ruins. Mais alguns minutos (ou mesmo segundos) de pensamento reflexivo, consulta ou atraso antes de agir, às vezes, faz toda a diferença. Em certo sentido, a educação se esforça para ajudar os alunos a não apenas pensarem melhor, mas simplesmente pensarem mais.
Meu tema de parar cedo demais está relacionado a dois conceitos de Daniel Kahneman (2011), um brilhante psicólogo que ganhou o Prêmio Nobel de Economia por seu trabalho sobre como as pessoas realmente pensam – e não como os economistas imaginavam que pensavam. Seu primeiro conceito diz respeito a dois tipos de pensamento que ele chama de sistema 1 e sistema 2 de pensamento. O pensamento do sistema 1 é automático, reflexivo e sujeito a vieses e erros cognitivos. O pensamento do sistema 2 é mais reflexivo e esforçado. Parar cedo demais está relacionado ao uso do System 1 sem a verificação dupla inerente no System 2.
O segundo conceito de Kahneman é a substituição : os humanos têm uma tendência, quando confrontados com uma questão difícil, a substituir uma questão mais fácil. “Se uma resposta satisfatória a uma pergunta difícil não for encontrada rapidamente, o Sistema 1 encontrará uma pergunta relacionada que seja mais fácil e a responda” (Kahneman, 2011, p. 97). Então, a resposta fácil é substituída pela resposta à pergunta difícil. Por exemplo, Kahneman descreve um estudo no qual os alunos foram solicitados, primeiro, a estimar quantas datas tiveram no último mês. Em seguida, eles foram perguntados: “Como você está feliz hoje em dia?” Suas duas respostas mostraram uma alta correlação; os alunos essencialmente responderam a pergunta “data” e a usaram como resposta para a pergunta “felicidade”. Você poderia dizer que eles pararam cedo demais para avaliar sua própria felicidade. (Quando os alunos perguntaram essas duas perguntas em ordem inversa, não houve correlação entre as respostas!)
Eu notei pela primeira vez a tendência de parar cedo demais no meu trabalho com pessoas que estudam para o EPPP , o enorme teste de licenciamento de múltipla escolha de 4 horas em psicologia. As pessoas que estudam para o teste, ou as que falharam, costumam dizer – para si mesmas e para mim – “Sempre dou duas respostas e sempre escolho o errado!” E é verdade: elas fazem! Porque pararam de pensar sobre as informações de que precisavam para responder à pergunta e substituíram uma pergunta mais fácil: “Qual resposta parece plausível?” Ou: “Como posso reduzir minha ansiedade passando para a próxima pergunta mais rapidamente?”
Um fenômeno semelhante ocorre com estudantes universitários do primeiro ano respondendo a perguntas de múltipla escolha. Sua pergunta fácil é muitas vezes algo como: “Qual resposta é a primeira que eu reconheço?” Em vez disso, eles deveriam estar fazendo a pergunta mais esforço: “O que eu sei que me ajudaria a responder a pergunta que está sendo feita?”
Em geral, quando os alunos respondem perguntas do teste, eles se fazem uma pergunta do Sistema 1, como: “O que soa como a resposta certa?” Eles precisam fazer perguntas ao Sistema 2, como: “O que eles estão me pedindo para saber? e fazer, e o que eu sei que me ajudará a abordar a questão? ”
Nos cursos de ética, os alunos de pós-graduação muitas vezes querem saber: “O que devo fazer nesta situação?” A pergunta mais difícil é: “O que devo pensar para me ajudar a avaliar o (s) curso (s) certo (s) da ação? alguns outros pares de perguntas implícitas que eu noto entre estudantes e profissionais:
Fácil: “Existe um dilema ético nesta situação?”
Esforço: “Quais são as dimensões éticas da situação?”
Fácil: “Que princípio ou padrão ético justifica minha ação?”
Esforço: “Quais princípios, padrões, virtudes e outros guias éticos podem me ajudar a avaliar a situação e minha resposta a ela?”
Fácil: “O que a lei diz?”
Esforçosos: “Como vou obedecer à lei, o que a minha ética pessoal e profissional me diz, e até que ponto elas se sobrepõem?”
Aqui estão alguns outros que você pode reconhecer, junto com as pessoas que provavelmente os usarão:
No segundo ano da faculdade (e às vezes juniores ou seniores):
Fácil: “O que devo fazer?”
Esforço: “Como faço para tirar o máximo proveito da faculdade?”
Estudantes universitários, no momento da inscrição:
Fácil: “Quais cursos se encaixam na minha agenda e preenchem os requisitos?”
Esforçosos: “Que cursos me permitem aprender o que preciso aprender na faculdade, se encaixar na minha sequência de estudos e ainda permitir que eu me gradue em um tempo razoável?”
Professores universitários:
Fácil: “O que devo cobrir (palestra sobre) na aula hoje?”
Esforço: “Que habilidades eu quero que os alunos pratiquem e aprimorem nas aulas hoje, e como posso ajudá-los a conseguir isso?”
Blogueiros:
Fácil: “Como eu atendo minha cota?”
Esforço: “Como posso escrever algo útil?”
Finalmente, não podemos esquecer
Políticos:
Fácil: “Como eu me torno (re) eleito?”
Esforço: “Como eu governo?”
Você pode pensar em outros exemplos de parar cedo demais ou de substituição?
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© 2018 por Mitchell M. Handelsman. Todos os direitos reservados
Referências
Kahneman, D. (2011). Pensando, rápido e lento. Nova York, NY: Farrar, Straus e Giroux.
