Por que ensinar mais?

Fazendo perguntas difíceis durante a temporada de Halloween

Fonte: J. Krueger

Um professor é alguém que fala no sono de outra pessoa . ~ WH Auden

Docendo discípulo . ~ Seneca the Young – provavelmente

Além de cuidar da minha carga de ensino regular na Universidade de Br …, projetei um curso sobre "julgamento, tomada de decisão e comportamento estratégico" para dois programas de mestrado executivo. Por quê? Aqui está uma instância do enigma de por que as pessoas fazem o que fazem. Eu tentei uma resposta parcial a esta questão geral ao entreter três específicas. Comece com a questão de por que os alunos podem querer seguir esse curso e depois perguntar por que eu concordaria em ensinar e depois refletir sobre o que os alunos podem lembrar e usar em suas vidas profissionais.

[1] Por que os alunos receberão esse curso?

• Dumped Again?
• Letting Go Taking Holding: questões não resolvidas da família de origem e doença de Alzheimer
• The Testosterone Curse, Part 2
• Viver mais perto dos ossos (Parte 5)
• Babysitters from Hell

Os alunos tomariam este curso porque é uma parte obrigatória do currículo do mestrado. Nenhuma explicação adicional é necessária; Este é suficiente. Mas podemos perguntar, por que eles acham o tópico interessante? Eles podem achar interessante porque a psicologia é intrinsecamente interessante. É intrinsecamente interessante porque promete ser auto-relevante. Os alunos podem esperar aprender algo sobre si mesmos, e a auto-relevância é uma poderosa força motivadora. Quando você pergunta às pessoas sobre seu interesse em psicologia, eles costumam dizer "Estou interessado em porque (outras) as pessoas se comportam da maneira que elas fazem." Neste curso, eles podem realmente aprender algo para começar a responder a esta pergunta, mas eles vão Veja que a questão mais urgente é a forma como as pessoas fazem o que fazem do que o motivo de fazê-lo. À medida que começamos a explorar respostas, os alunos aprenderão que o material é auto-relevante e o que eles aprendem pode ser perturbador.

A maioria das pessoas é complacente em relação à sua própria psicologia. Eles não a questionam. Eles não vêem, por exemplo, a percepção visual como problemática. Nós simplesmente vemos, certo? Por que, mesmo perguntando como fazemos isso? Os cientistas que estudam a visão primeiro precisam motivar a idéia de que há problemas difíceis para o sistema visual resolver para que as pessoas se interessem pela forma como o sistema funciona. Do mesmo jeito, as pessoas podem pensar que seus próprios julgamentos e decisões chegam a eles por conta própria e sem mistério. Eles apenas julgam e decidem – eles pensam – à luz de suas percepções e preferências. Então, aqui também, o cientista tem para motivar a idéia de questões complexas em jogo que precisam ser reconhecidas, descompactadas e testadas.

Ao considerar a ciência do julgamento e da tomada de decisões, os alunos podem descobrir que muitas vezes se comportam de forma não otimizada. Neste ponto, eles podem se tornar defensivos se as coisas não forem bem ou se interessarem por como modelos formais de JDM podem ajudá-los a melhorar seu raciocínio estratégico e seu comportamento.

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• Matéria de palavra

[2] Por que eu ensinaria este curso?

Essa é uma boa pergunta. Quais foram meus julgamentos e processos de decisão que levaram a esse compromisso? E upreciso do dinheiro. Tenho duas filhas na faculdade. Isso não é suficiente? Você ficaria insatisfeito com esta resposta, mesmo que você fosse um economista de capa dura que acredita que nada além de dinheiro é importante. Então, o que mais está lá? Pode ser o amor do ensino? Talvez, mas este é um caso difícil de fazer porque já ensinamos um pouco, muito obrigado. Temos graduação em 3 a 4 cursos por ano acadêmico, estudantes de pós-graduação que desejam ser ministrados e treinados, além de estudantes de graduação e alunos de estudos independentes. Existem outras variantes do argumento do interesse intrínseco, como a idéia de que gostamos de ter diferentes tipos de estudantes de vez em quando, ou a idéia de estar associada a um programa de mestrado empresarial nos permite sentir-se relevante além dos limites do silo acadêmico . Há também uma versão mais escura da visão de que a motivação relevante é extrínseca. Isso é algo como isto: Ensinar estudantes empresariais significa ter contato com eles, e o contato implica a possibilidade de futuras associações e trocas. Se somos seus professores agora, talvez possamos ser consultores para suas empresas amanhã. Não estou convencido da ética desta linha de pensamento, mas a sugestão foi feita – de fato, foi feita no contexto de uma tentativa de justificar a modesta compensação pela faculdade de ensino (para cenários ainda mais sombrios sobre como as pessoas chegam faça o que eles fazem, consulte a Influência de Robert Cialdini ou a Pre-persuasão mais recente).

[3] O que os alunos lembram e usarão em suas vidas e praticarão?

Provavelmente pouco. Os alunos se lembram pouco de qualquer curso particular de faculdade ou universidade que eles tomem. Muitas vezes, o que eles lembram tem pouca relevância para os desafios que enfrentam em suas vidas e carreiras. O caso mais forte para o benefício dos alunos pode ser feito para os contatos que eles fazem com seus pares. Esses contatos são eticamente menos problemáticos do que os contatos fora da classe com os professores. Muito do que os alunos aprendem a adquirir nas suas interações com seus pares. Os professores podem tentar transmitir material, fatos e números, mas, sem dúvida, sua contribuição mais significativa reside na sua manifestação e modelagem de um estilo intelectual para os alunos. Os alunos que conseguem isso podem simular a abordagem do professor para um problema ou desafio quando chegar a hora. Eles podem perguntar (e depois simular) como o professor enquadraria o problema antes de procurar uma solução ou resposta. Os alunos aprendem que não é bom ter a solução correta para o problema errado.

No meu curso, os alunos aprenderão (se eles se abrirem à experiência) que o comportamento humano (seu) vem de julgamentos e processos de tomada de decisão que possuem uma lógica descrita. Eles aprenderão que suas primeiras intuições não são necessariamente corretas. Esta realização provavelmente será perturbadora ou até perturbadora para pessoas altamente bem sucedidas que, sem dúvida, fizeram muito certo. Eles aprenderão a apreciar a zona psicológica que se situa entre a confiança ingênua no próprio julgamento e a proeza de tomada de decisão, por um lado, e a paralisia em face da incerteza, por outro.