As pessoas com autismo podem aprender de forma implícita?

Ao longo de nossas vidas diárias, constantemente estamos aprendendo coisas sobre nosso meio ambiente que não fomos instruídos explicitamente a aprender. Na verdade, como uma criança, a maioria dos nossos aprendizados acontece de forma implícita. Pense em sua infância e todas as palavras que você absorveu automaticamente enquanto você estava lendo, ou todas as nuances de interações sociais e expressões emocionais que você aprendeu sem instruções explícitas.

Embora exista alguma controvérsia entre os cientistas cognitivos na definição de aprendizagem implícita, existe um consenso geral de que a aprendizagem implícita envolve "aprender que procede da prática com qualquer ambiente estruturado, na ausência de uma intenção de aprender e resulta em conhecimento que melhorou desempenho mesmo quando é difícil verbalizar "[1].

Qual é a conexão entre aprendizagem implícita e autismo? Os indivíduos com condição de espectro de autismo (ASC) são tipicamente caracterizados por deficiências sociais, comunicativas e motoras. Uma vez que a aprendizagem implícita é um mecanismo importante para a aquisição de habilidades sociais, comunicativas e motoras, é razoável perguntar: As deficiências sociais, comunicativas e motoras evidenciadas naqueles com condição de espectro autista surgem, em parte, de um déficit geral implícito aprendendo ?

Estudos exploraram padrões de aprendizagem implícitos no ASC. Alguns estudos relatam deficiências, enquanto outros relatam desempenho intacto em uma variedade de tarefas de aprendizagem implícitas. Há algum motivo para questionar os resultados desses estudos anteriores, no entanto.

• Shaming de mídia social: um chamado para a consciência ou a loucura da mobília?
• Reações de estresse por incidentes críticos de crimes violentos
• Profissões de borboleta: lidar com a borda final
• 9 Verdades expondo um mito sobre o idioma corporal
• Lições inesperadas sobre a grandeza dos atletas super-campeões

Em primeiro lugar, há razões para acreditar que as chamadas tarefas de aprendizagem implícitas que foram administradas realmente estavam tocando fortemente em processos de pensamento explícitos. Este é um ponto importante dado que os mesmos estudos que relataram um déficit de ASC não combinaram rigorosamente ASC e grupos de controle para o QI, potencialmente prejudicando aqueles com ASC. Nós sabemos que explícito, em contraste com o implícito, os processos se correlacionam fortemente com o QI. Também sabemos que o uso de estratégias explícitas geralmente altera o desempenho em tarefas de aprendizagem implícitas [2]. Portanto, as diferenças entre os grupos de diagnóstico nas chamadas tarefas de aprendizagem implícitas podem ser atribuídas a diferenças no componente explícito e não implícito da tarefa.

Para lançar uma nova luz sobre o vínculo implícito aprendizagem-autismo e superar as limitações potenciais de estudos anteriores, realizei um estudo com uma equipe de pesquisadores liderada por Jamie Brown no Laboratório de Pesquisa em Autismo da Universidade de Cambridge [leia o artigo completo em The Quarterly Journal of Experimental Psychology aqui].

Comparamos o desempenho de 26 crianças com condição de espectro de autismo de alto funcionamento para 26 crianças tipicamente em desenvolvimento em quatro tarefas de aprendizagem implícitas, cada uma projetada para explorar um domínio diferente da aprendizagem implícita. Importante, combinamos os dois grupos no QI. E para identificar melhor se as diferenças dependem em grande parte de processos de aprendizagem explícitos ou implícitos, utilizamos procedimentos de aprendizado implícitos especificamente adaptados para uso com crianças ASC e que evitam o uso de estratégias explícitas. Nossas tarefas foram intencionalmente construídas para que a aprendizagem fosse probabilística, o que tornaria bastante difícil usar estratégias explícitas para descobrir as regras subjacentes. Estudos prévios usaram tarefas de aprendizagem implícitas determinísticas que poderiam ser mais facilmente resolvidas por processos de pensamento explícitos.

• 10 maneiras de usar caminhadas para ensinar e amarrar com crianças novas
• 9 sinais de alerta de Burnout
• Educação: sete razões que realmente não gosto da reforma da educação pública
• Gerenciando dor versus recuperação da dor
• 9 Indicações Sua psicoterapia pode precisar de um ajuste

Em uma tarefa, que tem um elemento social para isso, nós tínhamos participantes classificando de forma implícita caras e personagens de desenhos animados ("cabeças de batata") em várias categorias. Outra tarefa envolveu a coordenação motora, outra envolvendo processamento perceptual de contexto, e outra tarefa envolvendo implícita aprendendo uma gramática artificial, uma tarefa que tem sido discutida relaciona-se com a aprendizagem de línguas.

Também incluímos uma medida de aprendizado explícito (aprendizagem de pares associados) para comparar o desempenho explícito de aprendizagem com o desempenho de aprendizagem implícito. Também tínhamos participantes concluídos o Questionário de Comunicação Social (SCQ), um índice confiável de sintomatologia autística e relacionado ao desempenho de aprendizagem implícito no mundo todo. Desta forma, poderíamos testar se a aprendizagem implícita se relaciona com deficiências da vida real.

O que encontramos?

Encontramos uma aprendizagem implícita intacta em indivíduos com condição de espectro autista. A equivalência entre o grupo ASC e o grupo de controle geralmente desenvolvido não foi uma conseqüência da compensação por habilidade de aprendizagem explícita ou QI. Na verdade, não houve equivalência entre os dois grupos em nossa medida de aprendizagem explícita, mesmo que houvesse em nossas medidas de aprendizagem implícita. Também não encontramos relação entre o desempenho implícito de aprendizagem e a sintomatologia ASC do mundo real.

Pensamos que essas descobertas prejudicam o argumento de que um déficit em processos de aprendizagem implícitos gerais desempenha um papel fundamental na deficiência social, comunicativa ou motora encontrada naqueles com ASC. Nossas descobertas também convergem com alguns relatórios recentes sobre a aprendizagem implícita intacta em ASC [3, 4, 5, 6] e relatórios de desempenho intacto em procedimentos incidentais relacionados, como memória implícita e iniciação [7, 8, 9].

Há relatos de deficiências na aprendizagem implícita no ASC [eg, 10, 11], mas pensamos que as deficiências observadas nesses estudos podem ser explicadas pelas tarefas que empregaram, o que pode ter dependido mais fortemente de processos explícitos e, portanto, prejudicado a Grupos ASC que não foram correspondentes ao QI.

Com base em nossos resultados e em outros relatórios recentes, propomos que outros processos além da aprendizagem implícita perturbem as operações de mecanismos de aprendizagem implícitos intactos de indivíduos com ASC, impactando negativamente o desenvolvimento dessas habilidades.

Quais são alguns desses processos em potencial? Podemos pensar em quatro possibilidades.

Uma possibilidade é que as deficiências de aprendizagem implícitas do mundo real podem resultar da propensão dos indivíduos ASC a usar estratégias explícitas para aprender sobre o mundo deles. Este uso excessivo de estratégias explícitas por indivíduos ASC pode interferir na capacidade de aprender habilidades linguísticas, sociais e motoras de forma implícita. Na verdade, há evidências de que, para que a aquisição implícita avance normalmente, a aprendizagem não deve ser obstruída por estratégias explícitas e as pessoas com ASC tendem a ter uma dependência excessiva de estratégias de aprendizagem explícitas.

Outra possibilidade é que os "mecanismos de aprendizagem implícitos" das pessoas com autismo estão intactos, mas simplesmente não são direcionados às mesmas coisas que os indivíduos típicos. Isso pode ocorrer como resultado de diferenças bem estabelecidas na atenção de ASC. Por exemplo, desde uma idade muito precoce, os indivíduos autistas tendem a atender a boca mais que os olhos. Esse tipo de diferença atencional certamente pode causar uma diferença no que é aprendido de forma implícita, mesmo quando os mecanismos fundamentais são equivalentes. Em consonância com esta explicação, descobriram-se que indivíduos autistas possuem habilidade considerável em distinguir bocas de imagens diferentes, mas déficits relativos na distinção de diferentes imagens de olhos. Em um estudo, Grossman e Tager-Flusberg [11] encontraram desempenho aprimorado em pessoas com ASC em uma tarefa envolvendo experiência em boca, uma área do rosto para a qual indivíduos ASC tipicamente alocam uma atenção incomum.

Uma terceira explicação possível é que os mecanismos de aprendizagem implícitos estão intactos em pessoas com ASC, mas o conhecimento derivado da aprendizagem implícita não é aplicado com sucesso. Isso poderia explicar por que no laboratório as pessoas com ASC podem exibir aprendizagem implícita intacta, mas não podem aplicar sua aprendizagem em situações do mundo real. Esta possibilidade seria consistente com outras pesquisas sobre a dissociação entre capacidade e aplicação no ASC e seria conforme a "uma mudança recente para a compreensão do ASC no contexto de disfunções na introspecção ou processamento auto-referencial" [12].

Por último, é possível que haja deficiências na consolidação de longo prazo das habilidades aprendidas implicitamente. Estudos têm demonstrado a importância do aprendizado off-line para melhoria posterior após a aprendizagem implícita. Nós também sabemos que o sono é importante para o desenvolvimento de insights de episódios de aprendizagem implícitos. Uma vez que a ASC está altamente associada a dificuldades de sono, as diferenças na consolidação de informações aprendidas implicitamente podem explicar alguns dos decrementos de ASC nas habilidades reais associadas à aquisição implícita.

Conclusão

Nossos dados, combinados com dados de vários outros pesquisadores, apontam para a conclusão de que indivíduos com condição de espectro autista podem, de fato, aprender de forma implícita sobre o mundo ao seu redor e que é improvável que esses processos sejam a causa de deficiências do mundo real na linguagem , habilidades sociais e motoras. Esperamos mais pesquisas sobre este importante tópico, com uma gama mais ampla de indivíduos no espectro autista e com uma faixa etária mais ampla. Acreditamos que tal pesquisa será importante para a compreensão dos déficits cognitivos das pessoas com autismo e no desenvolvimento de programas para aumentar seu funcionamento no mundo real.

© 2010 por Scott Barry Kaufman

Referências

[1] Brown, J., Aczel, B., Jiménez, L., Kaufman, SB, & Grant, KP (2010). Aprendizagem implícita intacta nas condições do espectro do autismo. The Quarterly Journal of Experimental Psychology . doi: 10.1080 / 17470210903536910. [pdf]

[2] Gebauer, GF, & Mackintosh, NJ (2007). A inteligência psicométrica dissocia a aprendizagem implícita e explícita. Revista de Psicologia Experimental: Aprendizagem, Memória e Cognição , 33, 34-54.

[3] Barnes, KA, Howard, JH, Jr., Howard, DV, Gilotty, L., Kenworthy, L., Gaillard, WD, et ai. (2008). Aprendizagem implícita inata de contexto espacial e seqüências temporais na desordem do espectro do autismo infantil. Neuropsicologia, 22 , 563-570.

[4] Kourkoulou, A., Findlay, JM, & Leekam, SR (2009). O processamento local do contexto visual facilita a aprendizagem implícita no transtorno do espectro autista. Manuscrito enviado para publicação .

[5] Muller, R.-A., Cauich, C., Rubio, MA, Mizuno, A., Courchesne, E. (2004). Padrões anormais de atividade no córtex premotor durante a aprendizagem de sequências em pacientes autistas. Psiquiatria Biológica, 56 , 323-332.

[6] Travers, BG, Klinger, MR, Klinger, LG, & Mussey, JL (2008). Aprendizagem de seqüência implícita em pessoas com ASD. Cartaz apresentado no Encontro Internacional para Pesquisa de Autismo , Londres, 15 a 17 de maio.

[7] Bowler, DM, Matthews, NJ, & Gardiner, JM (1997). Síndrome e memória de Asperger: Similaridade ao autismo, mas não à amnésia. Neuropsicologia, 35 , 65-70.

[8] Gardiner, JM, Bowler, DM, & Grice, SJ (2003). Mais evidências de amortecimento preservado e recuperação prejudicada em adultos com síndrome de Asperger. Journal of Autism and Developmental Disorders, 33 , 259-269.

[9] Renner, P., Klinger, LG, & Klinger, MR (2000). Memória implícita e explícita no autismo: o autismo é uma desordem amnésica? Jornal de Autismo e Distúrbios do Desenvolvimento, 30 , 3-14.

[10] Gordon, B., & Stark, S. (2007). Aprendizagem processual de uma sequência visual em indivíduos com autismo. Concentre-se no autismo e outras deficiências de desenvolvimento, 22 , 14-22.

[11] Grossman, RB, & Tager-Flusberg, H. (2008). Leitura de rostos para informações sobre palavras e emoções em adolescentes com autismo. Manuscrito enviado para publicação .

[12] Chiu, PH, Kayali, MA, Kishida, KT, Tomlin, D., Klinger, LG, Klinger, MR, et ai. (2008). As respostas de auto ao longo do córtex cingulado revelam fenótipo neural quantitativo para autismo de alto funcionamento. Neuron, 57 , 463-473.