Coletando: uma conexão entre jogar e aprender

Você não ouve muito sobre colecionar na escola agora-a-dia. Mas, como argumentamos em uma publicação anterior, algumas pessoas muito famosas confiaram profissionalmente em suas coleções de lazer para inspiração, conhecimento e habilidades. Além disso, há um século, psicólogos e educadores tomaram o hábito de coleta em crianças a sério – e ponderaram como usá-lo em vantagem na sala de aula.

G. Stanley Hall, um dos primeiros e preeminentes estudantes da América da América, sentiu que os alunos poderiam ser encorajados a colecionar "restos de literatura, geologia, etc.", de modo que as instruções se tornassem, presumivelmente, uma espécie de jogo coletivo. Outros, incluindo Elizabeth Howe, achavam melhor começar com os verdadeiros interesses coletivos de cada criança. "É bem claro", escreveu ela, "que a professora que tivesse essa informação teria uma visão da vida interior das crianças que dificilmente poderia conseguir de qualquer outra forma". Como o bom ensino procura conectar o interesse dos estudantes a conteúdo curricular, esse conhecimento pode ser inestimável para a construção de pontes intelectuais.

Howe compilou uma lista de passatempos de infância típicos, típicos, para o início dos anos 1900. Os meninos colecionaram botões, livros, selos, imagens, canetas e lápis, pedras, mármores, ferramentas, horários ferroviários, fotografias, morcegos e bolas, gravatas, cachecol, bilhetes, tops, réguas, sapato e sementes. As meninas coletaram as mesmas coisas, trocando bastões e bolas por bonecas, fitas, conchas e colheres e trocando gravatas para lenços, copos e pires, cartões telefônicos e trabalho extravagante.

Um cavaleiro medieval, Britains Limited.

Obviamente, as crianças colecionaram o que poderiam encontrar em seu ambiente imediato, como itens domésticos ou de bancada (muitas vezes de valor mínimo), brinquedos, materiais comprados na loja e objetos naturais. Novos itens certamente entraram nas listas, muitos, como Star Wars e figuras de Harry Potter ou os brinquedos Webkinz ^TM , altamente comercializados.

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Até o nosso conhecimento, Elizabeth Howe nunca respondeu sua própria pergunta sobre o que essas coleções nos contam sobre a "vida interior" das crianças. Então, vamos dar uma boa olhada em cinco filhos e seus hábitos de coleta. O que nos interessa aqui não é necessariamente o que essas crianças colecionaram, mas o que eles fizeram com suas coleções, o que nos parece ser a questão muito mais importante e perspicaz.

• Na virada do século 20, um jovem chamado Joseph Folsom começou a colecionar coisas que ele encontrou no quintal e ao redor da casa: carretéis de madeira vazios, peças de xadrez quebradas, blocos de madeira e pedras de diferentes tamanhos. O jovem Joe Folsom dotou cada pedra, cada carretel com personalidade. À medida que suas coleções cresciam, assim como o número de seu "Povo". Em breve, ele estava organizando-os em famílias e depois para o que ele chamou de "Sistemas". Ele associou certas cores, sons, letras e atributos emocionais com diferentes Pessoas e classificou-os dentro e entre os Sistemas.

• Na década de 1960, um de nós (Bob) começou a colecionar os cavaleiros Britains Limited ^TM . O efeito direto era fazer Bob querer um castelo para seus cavaleiros, então ele começou a ler todos os livros que ele poderia encontrar na biblioteca local sobre construção do castelo. Eventualmente, ele construiu fora do cartão o castelo que ele não poderia permitir comprar, com estábulos para os cavalos, uma ponte levadiça de trabalho, motores de cerco e todo o resto. Ele, aliás, aprendeu muito sobre a cultura medieval.

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Uma coleção de Footsies.

• Na década de 1980, dois filhos (tudo bem, nossos filhos) colecionaram acidentalmente selos e moedas, fixavam borboletas e insetos para espumar e, talvez, mais atentamente, montou um pequeno exército de pequenas pompas publicitárias, do tipo colado globo ocular e um pé grande. Nossos filhos tomaram as pequenas pompas, as chamaram de Footsies e fizeram um elaborado jogo chamado Olimpíadas de Footsie. Eles elaboraram uma lista de regras, e como cada evento esportivo se desenrolou, eles mantiveram uma pontuação meticulosa. Ainda temos aqueles Footsies e os registros de suas emoções e derrames.

• Uma década depois, uma jovem, vamos chamá-la de Molly, alinharam as prateleiras do quarto com bonecas e mais bonecas de todas as formas e tamanhos. Como muitas outras crianças, Molly inventou histórias sobre suas bonecas. Algumas dessas histórias que ela inventou com seus amigos, algumas que ela inventou. Lembrou-se de cada aventura de cada boneca como parte de uma história maior, que era a história de um mundo imaginário chamado "Meu Reino".

A primeira observação que fazemos é que a coleta de livre escolha é um tipo de peça que resulta em algo para brincar. Pela livre escolha, queremos dizer o pom-pom Footsies que nossos filhos amaram, ao invés dos selos e moedas que pensávamos que poderiam gostar. A coleta de livre escolha, como a jogada de livre escolha, não tem nenhum objetivo aberto além das satisfações intrínsecas da coisa em si.

Nossa segunda observação é que essas satisfações intrínsecas têm muito a ver com a "jogabilidade" dos colecionáveis ​​de livre escolha, com a facilidade com que eles inspiram uma sensação de absorção. Itens de função única ou objetos excessivamente ligados a narrativas pré-existentes, por exemplo, muitas vezes não permitem a liberdade da imaginação. As coisas que são favoráveis ​​à transformação simbólica por parte da criança são as melhores jogadas inspiradoras.

Nossa terceira observação é que a coleta, como todas as formas de jogo, exerce habilidades críticas imaginativas e cognitivas. Quando o erro de classificar o jovem Joe Folsom, ele mordeu-o com força. Ao colecionar o jogo, ele mergulhou profundamente na criação de padrões e na formação de padrões. Ele inventou instrumentos de jogo para medir numericamente certos traços de personalidade entre seu Povo e organizou-os em conformidade, aprimorando assim sua compreensão de proporções matemáticas e relacionamentos. Molly mergulhou em padrões de outro tipo, encontrando e formando conexões entre aventuras de boneca. A lógica que ela explorava era narrativa, em vez de matemática, amarrada aos dramas da família, das amizades e dos livros favoritos. Nossos filhos, também, exerceram suas habilidades de padronização, organizando e ordenando seu jogo de Footsie em um jogo repetitivo em várias sessões. Como eles resolveram as regras do jogo juntos, eles também aprenderam a cooperar, brincar e inventar de forma colaborativa. Bob modelou seu castelo de papelão nas muitas fotos e desenhos que ele encontrou em livros e desenvolveu habilidades artesanais para trazê-lo à vida. Os cinco filhos modelaram sua peça em experiências do mundo real, mesmo que eles moldaram essas experiências em classificações imaginadas, jogos fictícios, modelos representacionais e mundos imaginários.

Finalmente, observamos que, em cada caso, os itens coletados serviram como repositórios de inteligência distribuída. Manipulando, organizando e classificando objetos concretos, animando e empathizing em aventuras de fazer, as cinco crianças exploram uma sensação encarnada para as relações lógicas, narrativas e sociais do conhecimento abstrato. Por um tempo, os objetos que são coletados armazenam tanto o que e o modo da vida interior como a criança aprende a pensar, imaginar e refletir.

Às vezes, uma coleção não é apenas uma coleção, mas um impulso para a imaginação, para aprender e criar. E é isso que faz a coleta na infância uma busca digna, seja fora ou dentro da sala de aula. Nós não ouvimos muito sobre a coleta na escola agora-a-dia, mas talvez devêssemos.

© Michele e Robert Root-Bernstein 2011

Fontes:

Folsom, Joseph K. (1915). O Mundo de Reprodução Científica de uma Criança. O Seminário Pedagógico 22 (2): 161-182.

Howe, Elizabeth. (Maio de 1906). O Instinto de Coleta pode ser utilizado no Ensino?
O Professor da Escola Primária 6 (9): 466-471.