Boletim de outubro de 2015
"Na teoria educacional, há uma polaridade perene entre uma teoria progressiva de esquerda, que enfatiza os desejos da criança e uma ênfase mais conservadora orientada pela autoridade para as normas morais ou de conquista a serem alcançadas pela educação".
– Silvan S. Tomkins (Demos, 1995, página 121)
Educação antecipada – Parte II
Ao longo dos últimos meses, exploramos a embriologia de três facetas do desenvolvimento humano: Sentimentos (Afetos), Linguagem e Cognição.
Usando a informação recolhida ao estudar as origens dos sentimentos, da linguagem e da cognição, estabelecemos a análise da Verbalização dos Sentimentos, Punição Física – E Violência, Educação e Religião. A Newsletter de setembro de 2015 continha "Educação – Parte I."
Este mês, concluímos nossa discussão sobre a educação com "Educação – Parte II". A ênfase é como melhorar a educação, mobilizando os efeitos positivos, especialmente o interesse-excitação. O filme documental, "Race to Nowhere" (2009), levanta muito muitas dessas questões.
Educação precoce
Muito foi escrito sobre os primeiros esforços educacionais e programas como o Head Start. Não há dúvida de que, quando administrados adequadamente, tais programas aumentam o desenvolvimento dos cérebros de busca de estímulo de crianças. René Spitz (1945, 1965) demonstrou há muito tempo que os bebês institucionalizados, que de outra forma estavam bem alimentados e atendidos, se deteriorariam e, em alguns casos, morreriam se não tivessem estimulação emocional e cognitiva razoável. Pesquisadores e clínicos como Selma Fraiberg, John Bowlby, Marlene Goodfriend e muitos outros mostraram a importância do estímulo emocional e cognitivo inicial. O Manual de Saúde Mental Infantil (Zeanah, 2000) é preenchido com descrições de programas baseados na compreensão da necessidade de lactentes e crianças para estimulação emocional e cognitiva. Um número notável de programas de tratamento de intervenção precoce existem em níveis de saúde tanto individuais como públicos para ajudar a lidar com bebês e crianças cujo desenvolvimento foi eliminado.
No entanto – de certa forma, tudo isso perde o ponto. O verdadeiro "Early Education" começa em casa. Tudo começa com o bebê e os pais ou outros cuidadores … Prevenindo problemas ao invés de intervir mais tarde.
O que queremos dizer com a verdadeira educação inicial? Você provavelmente já sabe. A educação precoce significa entender como os sentimentos funcionam. A educação precoce significa melhorar o interesse afetar … permitindo que a curiosidade alcance sua abrangência.
É uma curiosidade infantil e infantil e de adulto que impulsiona o aprendizado. Lembre-se do primeiro desastre do ônibus? Durante o inquérito, um físico superior estava brincando com o material semelhante a uma borracha envolvido no O-ring. Ele colocou na sua água gelada! O que ele percebeu e falou no inquérito foi sua opinião de que o frio extremo provavelmente mudou as capacidades do O-ring, contribuindo para o desastre.
Curiosidade – ou o interesse afeta – é a chave para a aprendizagem. Grande parte da nossa discussão anterior foi dedicada a descrever como a curiosidade pode ser aprimorada e como ela pode ser consertada. O apoio e a validação da curiosidade de uma criança permitem ainda mais explorar e aprender. O interesse afeta, além do prazer e da surpresa, o que pensamos ser como jogar. O jogo é crucial na aprendizagem. Winnicott chamado jogar a chave para a criatividade.
Como a curiosidade – ou interesse, jogo, criatividade – squelched? Pelo uso das respostas negativas ao interesse de uma criança – raiva, medo e vergonha, especialmente. Essas respostas levam a uma restrição, ao encerramento das capacidades exploratórias e de aprendizagem.
Uma vez eu vi duas ou três crianças brincarem juntas. O pai de um começou – bastante desnecessariamente, pensei, na medida em que nada estava sendo danificado – para dizer ao filho: "Não toque isso, não vá lá, pare de fazer isso, se você continuar com isso, eu vou ter para sair do meu cinto. "Não sei o que as ansiedades levaram o pai a responder dessa maneira. Mas a reação do menino foi dramática. Ele diminuiu gradualmente, parou de interagir, parou de jogar e ficou mudo. Este é um exemplo um pouco extremo desse processo de constrição de interesse e curiosidade. No entanto, pode-se ver exemplos sutis de constrição, em vez de aumentar a curiosidade o tempo todo. Por exemplo, e quando uma criança diz "O que é isso?", Apontando para os órgãos genitais do pai. "Para que serve?", Ela pode perguntar. Ou, como sobre quando a criança diz "quanto dinheiro você ganha?" E assim por diante – você começa a foto.
Muitas vezes ignoramos o fato de que a educação inicial real envolve o desenvolvimento da estrutura de caráter da criança. Precisamos reconhecer que entender e responder adequadamente a esses sentimentos iniciais – especialmente, interesse ou curiosidade – é a base mais importante para o aprendizado que podemos dar aos nossos filhos.
Educação posterior
O desenvolvimento infantil e infantil e a psicologia do afeto também têm algo a dizer sobre a escolaridade posterior? Eu sugiro fortemente que eles façam, de pelo menos duas maneiras.
Em primeiro lugar, tendemos a pensar na educação como transmitir informações aos nossos filhos. Embora haja pouco argumento de que certos princípios básicos são essenciais, podemos considerar transformar essa "educação transmissora / imponente" em sua mente – precisamos pensar mais em termos de aprendizagem de nossos filhos. Nós discutimos as idéias de entender o que nossos filhos gostam e não gostam de respeito a si mesmos e seus sentimentos. Da mesma forma, queremos ouvir e ver o que eles sabem, como é o mundo deles, como eles vêem as coisas. Isso, por sua vez, gera um espírito de auto-indagação. Isso também permite a identificação com o desejo do professor de aprender – uma criança se tornará um aluno mais prontamente se o pai ou professor mostrar vontade de aprender com a criança.
Essa idéia de aprender com a criança também tende a melhorar, em vez de restringir sua curiosidade. As crianças se sentem mais valorizadas – o que elas interessam, o que elas pensam, como elas vêem o mundo … tudo isso tem importância. O seu interesse e curiosidade são validados.
Nesse sentido, é útil considerar algumas das estratégias usadas para trabalhar com crianças dotadas intelectualmente. Os professores desses programas dão aos filhos talentosos vários problemas e situações – e eles os encorajam a experimentar e arriscar-se a cometer erros. Eles querem que as crianças pensem fora da caixa, para explorar a si mesmas e seu ambiente para possíveis soluções e maneiras diferentes de ver as coisas. Os professores diminuem o uso da vergonha – eles incentivam erros! Eles reconhecem o que falamos anteriormente – que a vergonha impede o interesse afetar. Muitas vezes na educação, a vergonha é usada para destacar um erro, um erro. Ou seja, uma lesão narcisista (auto-estima) é entregue. Isso pode servir para "corrigir" ou para motivar, mas também pode servir para restringir a própria curiosidade. Pode tirar a alegria da aprendizagem e da descoberta.
O segundo ponto sobre a escolaridade posterior está relacionado, mas diferente do primeiro. Envolve não apenas apreciar e validar a importância do interesse e da curiosidade da criança, mas também criar um veículo para a expressão desse interesse. Em outras palavras, eu sugiro que as escolas devem orientar seus projetos nos interesses individuais dos alunos sempre que possível. Este foco nos interesses individuais dos alunos tende a gerar mais entusiasmo, estudo e aprendizagem – e menos oposição – do que atribuir um tópico. Por exemplo, diga que a classe está estudando a história medieval e um projeto está em off. Em vez de atribuir tópicos, por que não deixar os alunos acompanhar seus próprios interesses? Por exemplo, o aluno que ama os militares pode estudar armas e defesas. O aluno que ama a baseball poderia explorar os tipos de jogos jogados na Idade Média, possivelmente com referência especial a jogos envolvendo bolas. O aluno que ama a luta contra incêndios pode estudar a vulnerabilidade das estruturas para disparar e como os incêndios foram manipulados em períodos históricos.
Não tenho dúvidas de que professores capazes podem lidar com tópicos individuais. Professores e escolas muitas vezes racionalizam por que todos os alunos precisam escrever ou fazer um projeto no mesmo tópico – mas é só isso, uma racionalização. O problema, penso eu, é que muitas vezes escolas e professores – como pais – não entendem o significado do interesse afetar. Eles não apreciam o potencial de energia, descoberta e aprendizagem, que está envolvido nos sentimentos positivos de interesse e prazer e surpresa. Eles são, de fato, muitas vezes indignados com esse tipo de entusiasmo e exuberância e paixão, e essa cautela decorre de sentimentos e criatividade incompreensíveis.
O que nos mantém de aprender mais? O que é aprender?
O que nos impede de aprender mais às vezes, e o que é aprender de qualquer maneira? A psicologia do afeto nos ajuda aqui?
Alguns sugerem aprendizado envolve o aumento da capacidade de adaptação às circunstâncias em mudança. Grande parte do nosso trabalho psicológico clínico atual com os pacientes envolve ajudá-los a entender seus motivos e comportamentos e não repetir os padrões que os dificultaram. Em certo sentido, envolve ajudando-os a adaptar-se de forma benéfica ao seu meio ambiente ou a um ambiente em mudança ou a algum trauma de algum tipo. Em outras palavras, esse processo envolve a aprendizagem.
Então, por que está aprendendo tão difícil às vezes? Uma razão muito poderosa foi notada: a constrição do interesse afeta as primeiras interações entre pais e filhos. Por exemplo, os efeitos negativos do medo e da vergonha podem predominar em situações de aprendizado potencial. Lembre-se do menino que estava brincando e explorando exuberantemente, e cujo pai não podia tolerá-lo e se tornou cada vez mais punitivo e restritivo? É assim que o aprendizado, a exploração e a criatividade podem ser encerrados. O foco necessário sobre os efeitos positivos não existe, e há uma ênfase excessiva nos impactos negativos.
Existem maneiras adicionais de conceituar por que o aprendizado pode ser tão difícil. Um envolve a tendência incorporada da criança para "padronização". Em outras palavras, a criança tende a cenários familiares – pessoas, alimentos, locais, e assim por diante. Essa tendência para a repetição e a correspondência de padrões é o que está por trás do conceito de "transferência" que é usado terapeuticamente na psicoterapia psicodinâmica e na psicanálise. O passado apresenta uma sombra sobre o presente … tendemos a repetir padrões comportamentais e relacionamentos (ver Gedo, 2005, para uma discussão convincente sobre isso). Essa tendência na infância em relação à correspondência de padrões é equilibrada, no entanto, por uma atração pela novidade – isto é, nosso velho amigo o sentimento de interesse. O interesse ea combinação de padrões aparecem lado a lado. Assim, quando o interesse é restrito, através do medo ou da vergonha ou qualquer outra coisa, a combinação de padrões e a repetição assumem o controle, e a aprendizagem e a criatividade diminuem.
Uma maneira adicional de conceituar o aprendizado envolve o que o psicanalista Robert Galatzer-Levy chama de tendência desorganizadora de aprender. A idéia é essa. A função do cérebro é criar ordem fora da desordem, ou seja, o cérebro tem que processar uma variedade de mensagens recebidas (Basch, 1988). Quando novos estímulos ou dados ou informações entram, ele tem um efeito potencialmente desorganizador – o cérebro tem que perturbar a organização atual para incluir a nova informação. Este efeito desorganizante é muitas vezes sentida subjetivamente como bastante desconfortável, e, portanto, muitas vezes nos esquivamos de novas informações porque pode nos desestabilizar. Isso nos obriga a pensar de forma diferente sobre uma situação ou pessoa.
Claro, muitas vezes novas informações levam a uma reorganização que é bastante edificante. Diga que você ficou preocupado e perplexo com um problema específico, e você ouve informações adicionais e, em seguida, as coisas clicam no lugar – que alívio! A nova informação diminui a tensão. Lembre-se, esta foi a definição de prazer descrita anteriormente.
Contudo, novos dados (ou seja, aprender) parecem tão freqüentemente mais incompatíveis do que não. Além do efeito interno desorganizante, aprender também pode infligir o que chamamos de "lesão narcisista" – um golpe para a auto-estima de alguém. Para levar a sério algo novo é, para muitas pessoas, gostar de dizer a si mesmo "Eu não sabia disso antes! Quão estúpido eu sou! "Em outras palavras, aceitar novas informações e aprender muitas vezes significa reconhecer a si mesmo que" eu não sabia antes disso, eu estava com defeito, defeituoso ". E, é claro, tendemos a esquivar-se disso sentindo-me. É por isso que os melhores professores e psicoterapeutas vão amortecer seus ensinamentos, não humilhar, mas transmitir a nova informação com tato de forma que possa ser mais facilmente ouvida e integrada pelo aluno ou paciente.
Resumindo
Isso encerra nossa exploração da educação através da lente do afeto, da linguagem e da cognição. Examinamos agora a Verbalização do Afeto, Punição Física e Violência e Educação desta forma. No próximo mês, aprofundaremos Religião.
REFERÊNCIAS PARA LEITORES INTERESSADOS
Amabile TM (1996). Criatividade no Contexto. Boulder, Colorado: Westview Press.
Basch MF (1988). Compreensão da psicoterapia: a ciência por trás da arte. Nova York: livros básicos.
Brown S (2009). Jogue: como ele forma o cérebro, abre a imaginação e revigora a alma. Nova York: Avery (Penguin).
Demos EV (1995). Afeto de Exploração: Os Escritos Selecionados de Silvan S. Tomkins. Cambridge, Inglaterra: Cambridge University Press.
Field K, Cohler BJ, Wool G (eds.) (1989). Aprendizagem e Educação: Perspectivas Psicanalíticas. Madison CT: International Universities Press.
Galatzer-Levy R (2004). Possibilidades caóticas: Para um novo modelo de desenvolvimento. Int J Psycho-Analysis 85: 419-441.
Gedo JE (2005). Psicanálise como Ciência Biológica: Uma Teoria Abrangente. Baltimore: The Johns Hopkins University Press.
Russell B, Wyatt W (1960). Bertrand Russell fala sua mente (primeira edição). Cleveland: World Publishing Co.
Pink DH (2009). Drive: a verdade surpreendente sobre o que nos motiva. Nova Iorque: Riverhead Books (Penguin).
Spitz RA (1945). Hospitalismo: um inquérito sobre a gênese das condições psiquiátricas na primeira infância. Estudo psicanalítico da criança 1: 53-74.
Spitz RA (1965). O primeiro ano da vida: um estudo psicanalítico de desenvolvimento normal e desviante de relações de objetos. Nova York: International Universities Press.
Winnicott DW (1960). Distorção do ego em termos de verdadeiro e falso eu. Nos Processos de Maturação e no Meio Facilitador: Estudos na Teoria do Desenvolvimento Emocional, 1965 (pp. 140-152). Nova York: International Universities Press.
Winnicott DW (1965). Os Processos de Maturação e o Ambiente Facilitador. Nova York: International Universities Press.
Winnicott DW (1971). Jogando e Realidade. Londres: Routledge.
Zeanah CH (ed) (2000). Manual de Saúde Mental Infantil: Segunda Edição. The Guilford Press: Nova York.
FILME
Abeles V (Produtor, Diretor), Congdon J (Diretor), Attia M (Writer) (2009). Race to Nowhere. EUA: Reel Link Films.
[Iniciativa global para acabar com todos os castigos corporais das crianças] Folheto atualizado sobre o progresso (e atraso) na busca da proibição de castigos corporais na África
A Iniciativa Global está encantada de anunciar a publicação do folheto atualizado "Proibir todos os castigos corporais das crianças em África: progresso e atraso", ilustrando graficamente o progresso (e atraso) na obtenção da proibição em África, onde sete estados têm totalmente proibido em todas as configurações, incluindo o lar, mas em outros sete estados, o castigo corporal não está totalmente proibido em qualquer ambiente.
