No frenesi por vezes orientado para o consumidor que é atualmente educação superior (insira um suspiro pesado aqui), as faculdades da faculdade pós-recessão muitas vezes se fazem essa pergunta: "O que os alunos querem?" O que, de fato? Os professores de todos os níveis, tipos de instituições e disciplinas, incluindo psicólogos, como um refrão grego oprimido, poderiam responder em uníssono com "graus altos e nenhum trabalho necessário para obtê-los". Mas não vamos ser cínicos, devemos? Há uma ampla evidência de boas práticas de ensino que podem combater as caracterizações pejorativas populares dos estudantes e seus professores. Talvez se torne um idolo da sala de aula é possível.
No meu último blog, discuti algumas qualidades que os grandes professores possuem. Desta vez, eu me concentro nas qualidades que os estudantes de graduação relatam preferir em seus professores – ou seja, os traços ideais em vez de típicos exibidos na sala de aula da faculdade. Estou novamente confiando na bolsa de ensino e aprendizagem conduzida pelo psicólogo William Buskist e seus colegas da Auburn University. Alguns anos atrás, uma das equipes de pesquisa de Buskist examinou as percepções dos alunos sobre a diferença entre os estilos de ensino dos professores ideais e típicos. Eles encontraram algumas distinções interessantes que têm implicações práticas para professores e alunos na sala de aula de psicologia ou em qualquer sala de aula. Aqui estão alguns a considerar:
Objetivos do curso e flexibilidade . Os alunos precisam de estrutura, assim como eles querem saber o que aprenderão e fazer em uma aula – a hora do mistério nunca é bem-vinda, nem surpresas com strings em anexo (eu tinha um triste professor de filosofia do saco na faculdade que costumava criar um " surpresa "em uma sexta-feira que se devia na segunda-feira seguinte – ainda posso sentir meu ressentimento persistente). Os professores ideais anunciam suas intenções no início, explicando o que é devido quando e fazendo correções de curso somente quando necessário e somente quando beneficiam os alunos. Um corolário aqui é que os alunos visualizam professores ideais como aqueles que recebem a contribuição dos alunos (não controle, mente) em relação a um curso (por exemplo, movendo uma data de vencimento para um exame ou papel, se o material relevante ainda não foi revisado).
Acessibilidade e comportamento. Os professores típicos são vistos como menos acessíveis do que os ideais; o primeiro se aproxima das horas do escritório, enquanto o último fará tempos de reunião alternativos quando necessário. Os professores ideais aprendem os nomes de seus alunos, usam o humor de forma eficaz e exibem uma maneira casual e acessível na aula (ou seja, amigável, mas não amigos). Os professores típicos são um pouco mais distantes e distantes. Ser um mensch conversando informalmente antes ou depois da classe paga dividendos pedagógicos. Esses atos simples somam uma visão de respeito pelos alunos, que, por sua vez, respeitarão o professor (e com respeito em um fornecimento cultural tão curto nos dias de hoje, devemos trabalhar para cultivá-lo sempre que pudermos).
Táticas de ensino. Não há surpresas reais aqui: professores típicos confiam na palestra provada e verdadeira (mas reconhecidamente às vezes cansada). Os ideais misturam-se um pouco também fazendo discussões em sala de aula e usando demonstrações e atividades na classe para complementar palestras.
Testando e avaliando a aprendizagem. Os instrutores ideais dependem de um equilíbrio de métodos em exames (por exemplo, perguntas de ensaio, itens de resposta curtos, preenchimento em branco, bem como a questão de escolha múltipla). Os professores típicos podem aderir exclusivamente a um tipo de pergunta em exames (por exemplo, resposta curta, escolha múltipla).
Honestidade acadêmica. Apesar das afirmações alarmistas de que a trapaça é desenfreada nos campi universitários, os alunos realmente querem regras sobre desonestidade académica (ou seja, trapaça, plágio) a serem aplicadas. Mais ao ponto, os alunos querem saber se os seus instrutores têm um compromisso sério em investigar e julgar as alegadas violações. Em termos práticos, por exemplo, o boilerplate no syllabus (a abordagem do professor típico) é insuficiente – é bem-vinda uma explicação franca e em campo das crenças de um membro do corpo docente e planos sobre tais assuntos.
Como está indo, ou como tirar o curso de um mergulho no nariz? Uma das maneiras mais simples de aprender como uma classe está indo é, bem, perguntar – e não apenas no final do período quando as avaliações são rotineiramente realizadas. Pergunte no meio e no final. Esse feedback anônimo, escrito e informal pode ajudar a imperfeições ou mal-entendidos corretos e melhorar a atmosfera de aprendizagem para todos. Os professores ideais pedem comentários duas ou mais vezes em um semestre; os típicos entram no final e confiam nas avaliações pós-mortem, tornando-se tarde a corrigir queixas ou a explicar melhor as coisas.
Whoa-tudo isso significa que os professores deveriam acreditar nos alunos ou ser gentis? Não, não é nada. Os membros da faculdade não devem ser como o filho de Willy Loman, Biff, que "sempre foi gostado", se apenas na mente de seu pai. A questão não é pandering nem ser indulgente – é sobre ser aberto, acima do quadro e articular sobre o que é em uma classe. Sem segredos, nenhuma surpresa, sem bobagem. Apenas clareza e sinceridade. Os alunos devem saber desde o primeiro dia como o curso irá prosseguir e os professores só precisam permanecer no curso.
Eu acho que existem outras duas mensagens para levar a casa que podem ser extraídas dessas percepções estudantis. (1) Há ações concretas que qualquer professor pode adotar para tornar a sala de aula um lugar mais dinâmico e agradável para aprender. (2) Dito isto, os professores de psicologia ou qualquer disciplina não podem ser todas as coisas para todos os alunos; eles precisam desenvolver um estilo que se encaixe em suas personalidades, salas de aula e interesses, bem como condições locais em um departamento e instituição maior. A seletividade, portanto, importa: escolha as ações que você pode fazer e, em seguida, execute-as consistentemente e com entusiasmo e você também pode ser um ídolo de ensino ideal.
(E aqui é um amigável, mas apontado para os undergrads: a diversidade no estilo de ensino é importante e precisa ser bem-vinda. Portanto, não espere que os traços de um professor sejam necessariamente os de outro ou de outros. Um tamanho não se encaixa em todos .)
À medida que a pesquisa de Buskist e seus colegas demonstram, os professores ideais são agradáveis, disponíveis, abertos a mudanças quando as circunstâncias o exigem e bem claros sobre as expectativas de suas aulas. Esses ideais parecem razoáveis, não é? Uma conclusão sugerindo que bons professores são feitos, não (no sentido Gaga-ian) nascido assim.
