Rampage de Alfabetização: Então, Você Quer Ser Alfabetizado?

Alfabetização e Numeração tornaram-se os ideais escolásticos da nossa civilização.

As últimas décadas têm sido um período de comportamentos violentamente ardentes e incontroláveis ​​e fervorosos que favorecem a "alfabetização primeiro". Essa aspiração é praticamente em todo o mundo e nos Estados Unidos – uma iniciativa de estado, cidade e cidade. A necessidade de velocidade para ler, escrever e calcular tornou-se o chamado do nosso serviço.

Academics, escolásticos, intelectuais e aqueles que ficaram de volta enquanto refletiam sentiram uma explosão biométrica de choque. Dar sentido a este frenesi educacional em habilidades de aprendizagem e deficiências afasta-se do alojamento de estresse.

Este artigo fará idéias vagas sobre aprendizagem e suas dificuldades mais transparentes e compreensíveis. Compreender capacita você como adulto e um guia para seu filho.

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A individualidade biomental afirma que o aprendizado ocorre em inúmeras formas em cada pessoa e entre diferentes indivíduos de diferentes culturas. Este artigo irá pesquisar brevemente tanto o coração como a fronteira, o aprendizado, a alfabetização e as intervenções para ajudar.

Todos os estilos de aprendizagem típicos e atípicos (por exemplo, "dificuldades de aprendizagem") se beneficiam imensamente do engajamento intencional e motivado: aprendendo de forma ativa com metas de aprendizado em tempo real.

Aprendendo

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A aprendizagem envolve o processo biomentário de ganhar novos ou em mudança e reforçar conhecimentos, comportamentos, habilidades, valores e preferências existentes. Essa atividade leva à expansão biomenital. Sintetizando informações, profundidade do conhecimento, atitudes ou comportamento sobre o alcance de sua experiência reconfigurada através da aprendizagem. Tudo isso não é linear; Em vez disso, ocorre ao longo do tempo de uma forma multiplicativa concêntrica e iterativa.

O progresso ao longo do tempo segue uma curva de aprendizado. A aprendizagem não acontece de uma só vez; Ele se baseia e se molda por conhecimento prévio. Aprender é um processo dinâmico e interativo, ao invés de uma coleção de conhecimento factual e processual (ou seja, "como"). O aprendizado produz mudanças que são relativamente permanentes.

A aprendizagem humana pode ocorrer como parte da educação, desenvolvimento pessoal, escolaridade ou treinamento. A motivação intensifica o aprendizado. A aprendizagem pode ocorrer por causa do hábito ou do condicionamento clássico, visto em muitas espécies animais, ou por atividades mais complexas, como o jogo. A aprendizagem pode ocorrer conscientemente ou sem consciência.

A aprendizagem é a base da alfabetização: leitura, escrita e matemática. A leitura, a escrita, a ortografia e a realização de cálculos matemáticos devem ser aprendidas. Cada cultura humana tem seus símbolos distintivos culturalmente significativos e construídos. Os símbolos em mente são representações culturais da realidade. Toda cultura tem seu próprio conjunto de símbolos associados a diferentes experiências e percepções. Assim, como representação, o significado de um símbolo não é instintivo nem automático. Os membros da cultura devem interpretar e, ao longo do tempo, reinterpretar o símbolo, dando-lhe um significado específico.

O significado de um símbolo não é inerente ao próprio símbolo, mas é culturalmente aprendido. A cultura simbólica é a capacidade de aprender e transmitir tradições comportamentais de uma geração para outra pela invenção de coisas que existem inteiramente no domínio simbólico. A "cultura simbólica" é o reino cultural construído e habitado unicamente pelos seres humanos.

A cultura simbólica é um domínio de fatos objetivos cuja existência depende, paradoxalmente, da crença coletiva. Um sistema de moeda (por exemplo, sinal: dinheiro concreto vinculado ao valor simbólico: valor monetário) existe somente enquanto as pessoas continuem a ter fé nela. Quando a confiança nos fatos monetários colapsa, os próprios fatos desaparecem repentinamente.

O conceito de cultura simbólica enfatiza a forma como a cultura distintamente humana se medeia através de sinais (por exemplo, letras visuais, marcas, desenhos, imagens, gestos e linguagem) e conceitos (por exemplo, o significado mental que uma cultura concorda em mapear nesse sinal ).

O processo de aprender a ler implica tornar-se habilidoso no mapeamento dos símbolos do sistema de escrita de alguém (ou seja, ortografia) nos sons que eles representam na linguagem (ou seja, fonologia). A compreensão da palavra impressa e a palavra falada tornam-se significativos (isto é, semântica) para cada membro dessa cultura particular.

A alfabetização envolve, portanto, três domínios cognitivos: ortografia, fonologia e semântica. As habilidades de decodificação incluem a interpretação de símbolos gráficos de uma linguagem – compreendendo abstratamente a palavra escrita concretamente com seu equivalente na linguagem falada.

Aprendendo dificuldades

Os distúrbios de aprendizagem podem ser (1) globais ou (2) específicos. No DSM-5, ambas as condições são transtornos "neurodesenvolváveis": seu início ocorre a qualquer momento do nascimento até cerca de seis anos e envolvem origens biológicas decorrentes das interações entre fatores genéticos, epigenéticos e ambientais.

1. Transtornos globais de aprendizagem

Os distúrbios globais de aprendizagem, denominados "deficiências intelectuais" no DSM-5, anteriormente denominado "atraso mental", envolvem uma capacidade cognitiva significativamente reduzida, que é significativamente sub-média ou tipicamente dois desvios padrão abaixo das normas de teste padronizadas para variações de idade e contextual. Esse quadro global de referência leva em consideração tanto o funcionamento conceitual das habilidades mentais (por exemplo, os perfis de IQ intelectual intelectual) quanto o desempenho do comportamento adaptativo em áreas sociais e práticas (por exemplo, comunicação, autocuidado, habilidades sociais, trabalho, lazer e compreensão da segurança – alfabetização em saúde ) em casa e na comunidade.

As deficiências intelectuais substanciais podem refletir uma interação funcional entre o indivíduo e o meio ambiente, em vez de uma designação estática das limitações de uma pessoa. Esta condição geralmente é ao longo da vida, embora os níveis de gravidade possam mudar ao longo do tempo. As restrições globais têm um impacto global sobre o aprendizado e o funcionamento adaptativo na vida cotidiana. A taxa geral de prevalência é de 1%.

Normalmente, o QI em escala completa tem menos de 70 anos; os QI de funcionamento intelectual limítrofes variam de aproximadamente 70 a 85. O funcionamento adaptativo deve ser cuidadosamente considerado ao estimar as habilidades e limitações da vida real para oferecer "apoios" quando necessário para alcançar uma boa qualidade de vida.

A omnipresença das deficiências intelectuais globais contrasta com os Distúrbios Específicos de Aprendizagem (SLDs). Os SLDs envolvem, pelo menos, a capacidade intelectual média, mas apresentam dificuldades em uma ou mais áreas acadêmicas. Ao mesmo tempo, aqueles com SLDs lidam bem ou mesmo se destacam em outras áreas de atuações acadêmicas, esportivas, artísticas e atividades adaptativas da vida diária.

2. Distúrbios específicos de aprendizagem

Distúrbios específicos de aprendizagem (SLDs ) envolvem problemas menos comuns em todas as formas de aprendizagem. O desempenho individual das habilidades especificamente afetadas é bem abaixo da média para a idade; níveis de desempenho aceitáveis ​​podem ser alcançados apenas com esforço extraordinário.

Os SLDs são restritos a dificuldades marcadas e persistentes na aprendizagem e no uso de habilidades acadêmicas contextuais próprias – um sistema de símbolos culturais de letras, personagens e números. Essa aquisição e desempenho é a área denominada literacia, escrita, e matemática. A alfabetização é tipicamente uma expressão sociocultural incorporada no sistema e valores escolares de um grupo.

Distúrbios de leitura envolvem precisão da leitura de palavras, taxa de leitura ou fluência e compreensão. A expressão escrita inclui precisão na ortografia, gramática e pontuação, e expressão escrita clara e organizada. As deficiências matemáticas envolvem senso numérico, memorização de fatos aritméticos, cálculos precisos e raciocínio matemático.

Dificuldades específicas de aprendizagem geralmente ocorrem em mais de uma área (por exemplo, lendo mais transtornos de escrita). Assim, pode-se ver todas as habilidades acadêmicas e suas deficiências como uma montagem de processos de aprendizagem dentro de uma família de semelhanças. Em outras palavras, cada um está tão interligado que pode ser impreciso pensar em qualquer SLD como uma "essência" discreta ou condição monolítica circunscrita. As deficiências de aprendizagem se expressam como versões individualizadas de dificuldades de aprendizagem – todas diferentes e exclusivas para o indivíduo em particular.

"Prevalência" é a proporção de uma população que tem (ou teve) uma característica particular em um determinado período. A prevalência de Transtornos de Aprendizagem Específica em todos os domínios académicos da leitura, escrita e matemática é de 5% a 15% entre crianças em idade escolar em diferentes idiomas e culturas; Em adultos, deduz-se que é de aproximadamente 4% .

Os SLDs parecem ser persistentes e duradouros. Na área específica de dificuldade, as formas de processamento da informação no início da infância se hospedam como um hábito na memória – um neurocircuitário biomédico e de tecnologia da informação. Essas rotinas menos que viáveis ​​tornam-se maneiras de perceber e conceber informações e são resistentes à mudança.

Distúrbios específicos de aprendizagem (SLDs), também chamados de "dificuldades de aprendizagem", são reconhecidos no DSM-5 da psiquiatria como condições clínicas e também nos sistemas escolares como "excepcionalidades", ou seja, necessidades de educação especial. Essas construções ou intervalos de idéias são comparáveis, embora não sejam idênticos em sua definição e detalhes matizados.

A boa alfabetização para leitura, escrita e cálculos numéricos ("numeracia") é descrita como sendo fluente, sem esforço nem esforço. Distúrbios específicos de aprendizagem representam o extremo inferior da distribuição normal das habilidades de aprendizagem acadêmica culturalmente adquiridas, em vez de uma entidade categórica discreta. Essas condições podem produzir impedimentos ao longo da vida em atividades nas habilidades que dependem delas.

A falta de atenção é a ligação mais forte entre o TDAH (um déficit de desempenho significativo) e SLD (uma grande deficiência de aprendizagem acadêmica) (por exemplo, 20-45% de comorbidade / presença simultânea). Prevalência de ADD / ADHD: crianças: 5%; adultos: 2,5%

Avaliação e Intervenções para SLDs

1. Avaliação

"Desordem de aprendizagem específica" é um diagnóstico clínico baseado em uma ampla gama de avaliações múltiplas. As deficiências intelectuais globais, os problemas visuais e auditivos, os transtornos neurológicos, físicos e mentais devem ser descartados. Além disso, a adversidade ea falta de acesso a instrução educacional adequada não são preocupações primárias.

Subjacentes a dificuldades específicas de aprendizagem na leitura, escrita e matemática, muitas vezes sugerem déficits cognitivos de processamento central. O teste neuropsicológico pode ajudar a identificar deficiências na memória (visual, auditiva ou ambas), integração visual-motor, percepção visual, velocidade de processamento, formação de conceitos abstratos, processamento seqüencial ou processamento auditivo. Além disso, alguns especialistas sugeriram que se uma criança responde positivamente a intervenções acadêmicas concentradas, isso pode indicar que uma deficiência de aprendizagem está em processo de remediação.

Testes psicométricos, como testes de inteligência e testes de realização escolar, fazem parte de um amplo processo de avaliação necessário para validamente determinar dificuldades de aprendizagem e formular um "Programa Educacional Individualizado" (IEP). Os IEPs são personalizados para as necessidades específicas de um aluno e fornecem intervenções individuais completas em um documento formal e escrito revisado várias vezes por ano e de forma abrangente a cada três anos.

Uma abordagem de avaliação combinada para identificar e remediar transtornos da aprendizagem pode ser melhor. Os componentes deste processo incluem testes de funções cognitivas, testes de realização escolar, resposta a intervenção (RTI) e intervenções cientificamente baseadas em pesquisa (SRBI) e medidas baseadas em currículo (CBMs, às vezes chamadas de avaliação baseada em currículo ou CMA). Os CBMs são medições de curto prazo ou semanais do professor, usando observação e gravação direta, muitas vezes com gráficos visuais, de currículo (leitura, escrita, matemática) com alunos. Esta avaliação direta usando testes de disciplinas acadêmicas reflete um domínio e inclui medidas de velocidade, proficiência e precisão. Os resultados de todas as estratégias de avaliação mostram o grau de resposta às intervenções e as decisões para continuar, mudar ou detê-las.

O acima reflete duas abordagens importantes para identificar SLDs:

(1) discrepâncias inesperadas na realização do indivíduo em comparação com a média da população para idade cronológica e

(2) consideração da resposta do indivíduo às intervenções.

Quando as dificuldades ligeiras ou breves são identificadas, as escolas podem oferecer um plano de serviço do distrito escolar abordando esses problemas transitórios de forma geral em uma sala de aula regular. Os estudantes que têm uma deficiência física ou mental que limita substancialmente uma ou mais atividades principais da vida – como uma SLD – se qualificam para um "Plano 504" ou um "Programa Educacional Individualizado" mais intensivo (IEP). SLD compreende resultados acadêmicos bem abaixo da média e mostrando comprometimento resultante de dificuldades de aprendizagem.

2. Intervenções efetivas para o sucesso

Planos de intervenção bem equilibrados consideram e abordam todos os setores relevantes da vida de uma criança. Nenhuma medicação aumenta a inteligência ou remedia dificuldades de aprendizagem. O mito das "drogas inteligentes" é, de fato, "mito". Atender a boa saúde básica através do exercício e uma dieta equilibrada que inclui água, frutas frescas e vegetais com cor (por exemplo, contendo polifenóis antioxidantes {broccoli, berinjela, mirtilos , etc.} fornece uma plataforma para o bem-estar geral. Além disso, é aconselhável limitar o tempo de telefone, tela e Internet e a exposição a sites seguros.

Educadamente :

Se uma deficiência acadêmica ou emocional for encontrada para limitar substancialmente o desempenho de uma sala de aula, um plano 504 pode ser construído. Normalmente, a equipe de educação regular pode fazer mudanças na sala de aula que acomodam um aluno para completar as expectativas estabelecidas do currículo. Esse plano 504 é revisado anualmente. Quando as dificuldades do aluno com o aprendizado parecem mais substanciais, um processo de educação especial formalizada para identificar e introduzir uma remediação mais intensiva (por exemplo, modificações curriculares) é considerado através de um IEP.

Os serviços nacionais de educação especial introduziram o conceito de "capacidade crescente", que denota a tentativa de unificar especial com a educação geral e ajudar as escolas a desenvolver sua capacidade para atender às necessidades de todos os alunos. Os procedimentos incluídos neste empreendimento são (1) resposta à intervenção (RTI) e (2) intervenções científicamente baseadas em pesquisa (SRBI) usadas para avaliação, diagnóstico e remediação.

RTI fornece intervenções intensivas focadas em áreas de subentendimento e mede cuidadosamente o progresso acadêmico em dois a cinco meses. O SRBI é um processo atual usado para avaliar validamente as respostas das intervenções através da pesquisa científica.

O conteúdo dos programas educacionais corretivos deve ser individualizado para as necessidades do aluno. Dentro disso, as estratégias de aprendizagem ativas que envolvem conhecimento, habilidade e atitudes são intensivos educacionais. A instrução intensiva na área específica de dificuldade acadêmica é primária. Além disso, estudar estratégias de habilidades, como leitura ativa, destaque, fazer notas de margem, aprender novo vocabulário, fazer resúmenes e habilidades de tomada de nota são oferecidos.

"Acomodações" aborda como um aluno aprende o mesmo material que outros colegas de classe. Essas mudanças de sala de aula menos intensas podem incluir o uso de tecnologia assistiva, como verificador ortográfico, audição de gravações de áudio de um texto, etc. Tendo alunos sentados mais perto da frente da classe ou perto da professora, testando em um grupo pequeno e tendo planejado As pausas também são acomodações para aprender.

"Modificações" abordam o que um aluno é ensinado e espera aprender. As modificações podem envolver mudar os currículos, dar menos material e tarefas menos complexas. Os IEP tipicamente decidem cuidadosamente, juntamente com as famílias, o que melhor modifica os programas de aprendizagem para otimizar os resultados.

Leve a mensagem de casa

Todos os estilos de aprendizagem fluente e "dificuldades de aprendizagem" beneficiam imensamente do engajamento interpessoal proposital e motivado.

O cone de experiência e aprendizagem mostrado acima sugere apenas porcentagens aproximadas sobre como o aprendizado se imprime. Simplificando, o fundo da pirâmide mostra que uma experiência mais "concreta", "prática" pode ser muito mais eficaz para a aprendizagem substancial.

Influenciar a aprendizagem significa estabelecer uma relação pessoal na tarefa educacional. Deixar a criança ou o adulto saber que você acredita que são valiosos e que suas vidas têm significado transmitem respeito. Conexão autêntica acende entusiasmo pela melhoria.

Aprendizagem de alfabetização engajável, motivada e motivada: realizar objetivos de aprendizagem em tempo real ajudando os alunos a fazerem atividades e a pensar em fazer as coisas que estão fazendo. Essa aprendizagem fazendo amplificação do conhecimento e circuitos de informação para fortalecer-se.

Muitos especialistas no campo enfatizam esta aprendizagem ativa ao longo do tempo. A alfabetização, para muitos, é difícil de ganhar – em vez de um gênio (por exemplo, "pílula") em uma garrafa.

Motivação, entusiasmo e emoção se energizam. Meu novo livro, Making Sense of Emotion: Inovando Inteligência Emocional , deixa claro como você pode aproveitar a emoção para impulsionar a inteligência. Para que as pessoas otimizem a atenção, a concentração e a aprendizagem, as emoções precisam estar no lugar certo – inteligentemente carregadas de entusiasmo, curiosidade, perseverança e motivação. Emoções aprendem fogo-a-ferro.

Mesmo sem uma "dificuldade de aprendizagem", as crianças aprenderiam mais otimamente em ambientes acadêmicos mais envolvidos. Por exemplo, Maria Montessori (1870-1952), pediatra, psiquiatra e educadora, desenvolveu seu "método Montessori" transformando a aprendizagem e a educação na Europa para crianças típicas e intelectualmente desafiadas. Hers foi um ensinamento orientado para a performance alcançado ativamente fazendo um engajamento "corpo-mente-emocional" de uma criança em uma tarefa absorvente. Este "método" foi seminal em muitos programas escolares e sua inspiração continua hoje – internacionalmente.

A instrução acadêmica intensa e explícita pode exigir 1 a 2 horas de intervenções diárias . Ele destaca a relevância da tarefa, aprendendo através da descoberta, questionamento colaborativo, esclarecimento e correção – todos são intensificadores da capacidade de aprendizagem. O foco, no entanto, é principalmente em fatores educacionais (acompanhados de motivação) ao invés de fatores cognitivos isolados. O trabalho duro traz sucesso.

Tornar-se alfabetizado tem implicações a longo prazo para grandes transições de desenvolvimento e vida. A alfabetização em saúde surge da alfabetização básica. Esta alfabetização de bem-estar envolve a capacidade de identificar e cuidar adequadamente de si mesmo além de entender o que os provedores de saúde recomendam para o bem-estar contínuo. A alfabetização "Saúde" otimiza o desempenho humano – eficácia e sucesso – e capta erros potenciais, para que não evoluam para "incidentes de risco" ou acidentes graves.

Querendo ser alfabetizado é transformador de vida!

Eu te desejo sucesso!

Twitter: @ constantine123A

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