Ansiedade do escritor

Fonte: Matthew Henry / stocknap

Escrever é praticamente sinônimo de pós-graduação. Como estudantes de pós-graduação, não só somos encorajados a publicar, publicar, publicar, mas também somos obrigados a escrever dissertações excelentes, a compor aplicações de ética impecáveis ​​e a divulgar documentos de longo prazo.

Não escrever raramente é uma opção.

No entanto, a escrita pode ser uma importante fonte de estresse e ansiedade para os estudantes. Na verdade, algumas pesquisas sugeriram que cerca de 50 por cento dos estudantes de doutorado nos EUA e Canadá abandonam durante a proposta de pesquisa ou as fases de escrita de dissertação de seus graus antes de terminar seus programas ^{[1] [2]} .

(Isso, por sinal, não é uma estatística encorajadora para uma pessoa que está atualmente no meio de redigir sua proposta. Mas eu divago.)

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Então, o que está ficando no caminho de toda essa escrita? Em um estudo publicado este mês na revista Higher Education Research & Development , os autores Huerta, Goodson, Beigi e Chlup exploraram a escrita de ansiedade, auto-eficácia e inteligência emocional (EI) entre estudantes de pós-graduação (N = 174) em um grande, Universidade intensiva em pesquisa nos EUA ^[3] . Antes de mergulhar em suas descobertas, descreverei brevemente o que eles significam por cada um desses três fatores:

1. Ansiedade do escritor : Sentimentos de tensão, pensamentos preocupados e mudanças físicas como o aumento da pressão arterial quando confrontados com uma tarefa de escrita.
2. Auto-eficácia ^[4] : Uma crença na capacidade de alguém (ou confiança) para escrever em uma determinada situação.
3. Inteligência emocional (EI) ^[5] : A capacidade de monitorar os sentimentos e emoções dos próprios e dos outros, discriminar entre eles e usá-los para orientar o pensamento e a ação (no caso de escrever, usá-los para orientar tarefas de escrita). ^[6]

Imagino que todos os estudantes de graduação enfrentaram soluços em pelo menos uma dessas áreas em um momento ou outro. No entanto, esses autores queriam saber mais sobre essas construções, como elas estavam relacionadas e se houvesse alguma diferença entre os alunos sobre a forma como as experimentavam.

Os resultados revelaram que, talvez sem surpresa, a auto-eficácia exibisse uma associação negativa significativa com a ansiedade da escrita (ou seja, uma maior auto-eficácia estava relacionada a menor ansiedade na escrita). Em contraste, os autores descobriram que a EI representava muito pouco a ansiedade na escrita dos alunos, e que essa contribuição não era estatisticamente significante. No entanto, a amostra incluiu indivíduos altamente emocionalmente inteligentes para começar; Assim, como observaram os autores, a falta de variabilidade nas classificações de EI entre os participantes pode ter resultados distorcidos.

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Além disso, as diferenças demográficas contribuíram para a forma como diferentes grupos de estudantes experimentaram ansiedade na escrita. Por exemplo, uma maior ansiedade na escrita foi relatada entre mulheres, estudantes de mestrado (em oposição aos doutorandos) e estudantes para quem o inglês não era sua primeira língua.

Então, o que fazemos com essa informação? Os autores do estudo concluíram descrevendo formas pelas quais as universidades podem ajudar a reduzir a ansiedade na escrita e aumentar a auto-eficácia entre os escritores de estudantes de pós-graduação. Eles citam a literatura que encontrou táticas, como a auto-regulação da escrita, a escrita regular e a participação em um grupo de redação, pois ajudam os autores acadêmicos a aumentar sua auto-eficácia e a diminuir a ansiedade.

Embora essas sugestões sejam úteis, elas me deixaram me sentindo um pouco desapontado. Também é importante, penso eu, descobrir onde a ansiedade da escrita está vindo. Experiências desagradáveis ​​com a escrita durante a escola primária? Ou pressões sistêmicas para acadêmicos serem "escritores naturais" que não precisam de apoio?

Além disso, não posso deixar de pensar sobre o quanto a escrita acadêmica é desprovida de criatividade e personalidade. Em um artigo escrito por Antoniou e Moriarty no periódico Teaching in Higher Education ^[7] , os autores declararam que:

Onde a orientação e o apoio à escrita acadêmica existiram, o foco tem sido em questões técnicas, por exemplo, estruturação de artigos de revistas e procedimentos e protocolos para publicação. Pouca atenção foi dada aos aspectos mais holísticos, como o senso de auto e identidade do professor-escritor, sua orientação emocional para sua escrita e seu processo criativo.

Esta citação destaca o que eu acredito serem aspectos imperativos do processo de redação; ou seja, que muitas vezes é profundamente pessoal, emocional e criativo. No entanto, as demandas acadêmicas e a crença de que a escrita acadêmica é puramente uma tarefa intelectual pode levar ao desencanto com o processo de redação, criando ressentimento entre muitos acadêmicos. No entanto, Antoniou e Moriarty argumentam que escrever em qualquer gênero requer todos os aspectos do eu e encorajam os escritores acadêmicos a dar um passo atrás da mecânica da escrita e fazerem perguntas como: Quem sou eu? Quais são os meus valores? O que a escrita significa para mim? Só depois disso, eles devem se perguntar o que eles querem dizer através da sua escrita e como eles querem dizer isso.

Além disso, os autores sugerem várias crenças sobre a escrita que podem ser usadas por faculdades e estudantes de pós-graduação para apoiar a ansiedade da escrita:

• Escrever é uma habilidade que pode ser ensinado : dada a prática, orientação e suporte, os autores afirmaram que qualquer um pode escrever academicamente. No entanto, as faculdades precisam comprometer-se a oferecer esse apoio aos seus alunos, já que os alunos não devem ser os únicos responsáveis ​​pelo desenvolvimento das suas habilidades de escrita.
• Escrever bem envolve a construção de confiança e o estabelecimento de segurança: porque a escrita envolve a "tomada de risco emocional", os grupos de escrita devem priorizar a criação de um espaço seguro onde as vulnerabilidades e preocupações possam ser expressas. Os escritores acadêmicos muitas vezes lutam em silêncio sobre suas preocupações de escrita; no entanto, procurar ajuda com a escrita deve ser apoiado e encorajado entre as comunidades acadêmicas.
• A escrita bem sucedida requer comunidade: enquanto escritores criativos muitas vezes compartilham rascunhos iniciais de seu trabalho com outros escritores, existe um estigma entre escritores acadêmicos de que seu trabalho quase sempre deve aparecer polido. No entanto, os grupos de redação podem ajudar os escritores acadêmicos a compartilhar as versões mais cruas de seu trabalho com os outros, obtendo feedback precioso, ajudando-os a abandonar o perfeccionismo e permitindo que eles entrem no fluxo e alegria da escrita.

Antoniou e Moriarty também observam que "a lição mais importante em desenvolver a escrita é ESCREVER". Com esta citação, lembro-me de um curso de graduação em jornalismo que tirei há muitos anos. Meu instrutor nos lembrou que não esperamos aprender a tocar um instrumento sem prática; Da mesma forma, não podemos esperar desenvolver auto-eficácia para escrever sem colocar a caneta no papel (ou no teclado).