Os avanços recentes na teoria do desenvolvimento e na pesquisa neurobiológica apresentam uma oportunidade para projetar modelos informados ao desenvolvimento para entender e abordar os desafios enfrentados pelos indivíduos de 18 a 26 anos que agora passaram a ser conhecidos como "adultos emergentes".
Arnett (2000) introduziu o termo adultez emergente para identificar a fase de desenvolvimento em pessoas de 18 a 26 anos de idade. Esta fase de desenvolvimento, de acordo com Arnett (2004), caracteriza-se por: 1) a exploração da identidade, onde o senso de si próprio e a auto-identificação nas principais áreas da vida, como o amor, o trabalho e a perspectiva mundial, são refinados e redefinidos; 2) instabilidade generalizada em todas as áreas da vida com incerteza de possibilidades futuras e trajetos de vida potenciais; 3) um estado de adolescência e adultez; 4) auto-foco com uma mudança para maior identidade individual, poder pessoal, auto-regulação e auto-agência; e 5) possibilidades e riscos com fatores de risco que atingem o pico e as influências biológicas, psicológicas e socioculturais emergentes que podem ser desestabilizadoras únicas para essa faixa etária.
O conceito de recentramento de Tanner (2006) complementa a teoria de Arnett ao integrar a idade adulta emergente na vida individual e reformular o conceito de transição para a idade adulta como um processo em três estágios que envolve deixar a adolescência, experimentar a idade adulta emergente e entrar na idade adulta jovem. Tanner descreve uma trajetória de desenvolvimento individualizada pela qual o adulto emergente deve: 1) separar da família e formar anexos primários com colegas e outros adultos; 2) transição de dependências de crianças e adolescentes para se envolver com o mundo maior; 3) consolidar um respeito resiliente ao eu e à identidade como um membro capaz e valioso da sociedade; 4) lançar uma carreira e uma vida relativamente auto-suficientes; e 5) desenvolver habilidades de vida eficazes, direcionadas a objetivos e auto-reguladas.
A pesquisa de neurociências mostrou que a maturação normal do cérebro em adultos emergentes é paralela à crescente complexidade dessas demandas de desenvolvimento e psicossocial. O propósito primário e organizador da formação e crescimento do cérebro ao longo da vida é desenvolver uma representação cada vez mais complexa e de ordem superior do eu e da auto-relação com o mundo (Siegel, 1999). A formação de identidade é um processo biológico crítico para a sobrevivência e a adaptação, e a idade adulta emergente é um período crucial na maturação dos padrões de apego (por exemplo, seguro, ansioso-evasivo, ambivalente, desorganizado), o que, por sua vez, afeta a auto-integração, motivação-recompensa sistemas, regulação emocional e funcionamento executivo. O eu não se desenvolve otimamente de forma isolada, mas no contexto de relações que proporcionam funções afirmativas, calmantes e vitalizantes, bem como novas aprendizagens. Siegel (1999) afirmou que "as conexões humanas moldam as conexões neurais". Ser aberto a conexões humanas que se sentem seguras, nutritivas e estimulantes é necessária para o desenvolvimento ideal nas áreas do cérebro e nas redes acima mencionadas que estão em viragem durante a adultez emergente.
Compreender a psicologia do desenvolvimento ea neurociência do desenvolvimento emergente do cérebro adulto orienta o desenho conceitual do tratamento para adultos emergentes. Três princípios orientam o design do tratamento. Cada princípio orientador atribui sucesso terapêutico à provisão de oportunidades reais de apego saudável, imersão emocional e ativação neurosináptica que são necessárias para mudanças duradouras na auto-organização, afetar a regulação e o funcionamento adaptativo.
O primeiro princípio orientador é que é necessário "silenciar o sistema limbico" (van der Kolk et al., 2005) para ajudar os adultos emergentes a alcançar uma maior sensação de segurança. As técnicas de quitação facilitam os anexos, promovendo auto-suavização e regulação. Isto é especialmente relevante quando os desafios estão associados com trauma, transtornos de ansiedade e emocional / auto-inibição. A aprendizagem emocional e cognitiva não pode ocorrer em um estado de medo. Isso também inclui proteger o cérebro dos efeitos neurotóxicos do excesso de álcool e substâncias, falta de sono ou nutrição e os efeitos distorcivos de sintomas psiquiátricos não criados, como depressão, ansiedade ou psicose.
O segundo princípio orientador é a crença de que é essencial apoiar o desenvolvimento psico-neurobiológico de um eu coerente, um eu organizado e um eu auto-regulado (Schore, 2008; Siegel, 1999; Gedo & Goldberg, 1973). Este princípio coloca ênfase nos processos de agência auto-informada, capacitação autônoma e um equilíbrio adaptativo de vulnerabilidade, colaboração e limites para a autoproteção. Este segundo pilar enfatiza os padrões auto-atualizadores e motivacionais do indivíduo em desenvolvimento.
O terceiro e último preceito é derivado de modos neurocognitivos de tomada de decisão (Noel et al., 2006); As experiências terapêuticas de processamento e resolução de problemas através de estados emocionais de ativação que ocorrem em tempo real dentro de relacionamentos significativos são essenciais para alcançar o crescimento e a mudança. Essas experiências exercem e aumentam a ligação em rede entre o sistema límbico e o córtex pré-frontal, que são naturalmente preparados para brotar através da adultez emergente. Usando técnicas de atenção plena como "Reação e Reflexão", enquanto em relação, promova o crescimento neurocognitivo e, por sua vez, facilita o desenvolvimento da atenção plena, funções cognitivas e executivas e autogoverno competente.
Arnett, JJ (2000). Adultez emergente: uma teoria do desenvolvimento do final da adolescência nos anos vinte. American Psychologist, 55, 469-480.
Arnett, JJ (2004). Adultez emergente: a estrada sinuosa do final da adolescência até os anos vinte. Nova York: Oxford University Press.
Gedo, JE, & Goldberg, A. (1973). Modelos da mente: uma teoria psicanalítica. Chicago e Londres: The University of Chicago Press.
Schore, J. R & Schore, AN (2008). Teoria do anexo moderno: o papel central da regulação dos afetos no desenvolvimento e no tratamento. Journal Clinical Social Work, 36, 9-20.
Schore, AN (2003a). Afectam a desregulação e distúrbios do eu. Nova York: Norton.
Schore, AN (2003b). Afeta a regulamentação e o reparo do self. Nova York: Norton.
Siegel, DJ (1999). A mente em desenvolvimento: como as relações e o cérebro interagem para moldar quem somos. Nova York: Guilford Press.
Swendsen, J., Conway, KP, Degenhardt, L., Glantz, M., Jin, R., Merikangas, KR, Sampson, N., & Kessler, RC (2010).
Tanner, JL (2006). Reconstrução durante a adultez emergente: um ponto crítico decisivo no desenvolvimento humano da vida. Em JJ Arnett e JL
Tanner (Eds.), Adultos emergentes na América: desde o século XXI. Washington, DC: American Psychological Association.
van der Kolk BA, Roth, S., Pelcovitz, D., domingo, S. e Spinazzola, J. (2005). Distúrbios do estresse extremo: o fundamento empírico de uma adaptação complexa ao trauma. Journal of Traumatic Stress, 18 (5), 389-399.
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