R. Douglas Fields, em sua recente publicação no blog, informa sobre um estudo interessante de Hofer et al, que mostra uma espécie de dissociação entre os efeitos da capacidade cognitiva (inteligência) e os atributos de personalidade (autocontrole) quando se trata de resultados acadêmicos .
O sucesso acadêmico foi avaliado por duas medidas: notas auto-relatadas e uma pontuação em um teste de realização de matemática, em um estudo de 697 alunos alemães de oitavo ano. Os pesquisadores descobriram que a capacidade cognitiva estava relacionada ao resultado da matemática, enquanto o fator de personalidade do autocontrole estava relacionado a boas notas.
Campos leva isso a deduzir que o aprendizado depende da capacidade cognitiva (ele afirma que o teste de realização mede a transferência de aprendizagem de um domínio para outro), enquanto as boas notas dependem do trabalho árduo – a capacidade de manter a agitação nas tarefas nos horários exigidos, devido à sua própria melhor capacidade de controle-se.
Creio que Fields está dando um salto injustificado aqui. Os resultados de testes equivalentes com aprendizagem são duvidosos para mim. Habilidade cognitiva sim, mas aprendendo um pouco duvidoso. A inteligência, ou habilidade inata, pode ajudá-lo a fazer um teste, fazendo com que você se centre estreitamente em objetivos de desempenho, mas eles não são bons em fazer você realmente aprender; de fato, a pesquisa de Carol Dweck mostrou que o desempenho e os objetivos de aprendizagem / domínio são, por vezes, antitéticos um para o outro. É claro que, se o determinado teste em questão, mediu a transferência de aprendizado, provavelmente esbarrou em outra construção importante – a mentalidade de crescimento / fixo, que permitiria ou incapacitava uma criança para realmente aprender e depois transferir a aprendizagem para novos contextos.
Da mesma forma, uma boa nota, que é um resultado cumulativo de como você se comporta e realiza ao longo do ano, é igualmente dependente da sua capacidade de se auto-regular e de se auto-controlar, o que resulta em trabalho árduo, como é no seu nível de motivação ou força de objetivo – o que resulta em resiliência e persistência diante de contratempos. Isso não quer dizer que a capacidade cognitiva ou a mentalidade não tenham algum impacto.
Assim, eu sugiro que todo o sucesso acadêmico, no entanto, eles são medidos, dependem de quatro fatores: habilidade ou inteligência inata, autocontrole e trabalho árduo, qualidade e resiliência motivacional e, finalmente, uma mentalidade positiva e incremental. Embora alguns resultados acadêmicos, como os resultados do teste de realização (por exemplo, SATs), possam depender desproporcionalmente da habilidade e da mentalidade inatas (resultados dos testes e transferência de aprendizagem), outros resultados – como notas – podem depender mais de fatores de personalidade como autocontrole e grit / motivação.
No entanto, afirmar que boas notas dizem apenas sobre personalidade / personagem e os altos índices de testes dizem apenas sobre habilidade / mentalidade, é uma imagem incompleta do futuro acadêmico ou dos resultados da vida de uma pessoa. Para ser realmente capaz de prever como essa pessoa vai fazer na vida / acadêmicos, é preciso atualizar as notas, as pontuações e talvez adicionar às recomendações de mistura de um professor / guia que tenha observado a pessoa de perto. Isso é exatamente o que as escolas de pós-graduação usam para seus processos de admissão.
Referência:
Hofer, M., Kuhnle, C., Kilian, B. e Fries, S. (2012) Capacidade cognitiva e variáveis de personalidade como preditores de notas escolares e pontuação de exames em adolescentes. Aprendizagem e Instrução 22, 368-75.