Estou ensinando um seminário de primeiro ano chamado "Como pensar como um psicólogo". É apenas a quinta semana, mas aprendi muito! No início do semestre, transmitei aos alunos que eles poderiam querer tratar a faculdade como um trabalho (veja minha carta aos alunos) e notei duas situações nas quais eu estou aprendendo a ajudar os estudantes a desenvolver habilidades trabalhistas – incluindo responsabilidade , antecipação e iniciativa – NÃO respondendo suas perguntas.
Esta é uma nova habilidade para mim, porque não responder a perguntas parece incompatível com (a) os meus valores de ajudar os alunos a aprender informações e (b) minha imagem de mim mesmo como uma pessoa calorosa, generosa, dando (e autoconsciente). No entanto, o que eu seguro fazer quando me recuso a responder uma pergunta é explicar por que não estou respondendo. Desta forma, me concentro em ensinar aos alunos sobre o processo de aprendizagem, e atualizo meu valor de transparência.
A primeira situação é quando os alunos fazem perguntas sobre informações cobertas pelo programa. "Onde está o seu escritório?" "Quando o primeiro papel é devido?" "Quantos pontos eu consigo encontrar com você?" Quando os alunos me fazem essas perguntas, eu sorrio e digo algo como: "Dê uma olhada no seu currículo . É importante que você saiba o que está no programa e que possa encontrar essa informação. "Se eu tiver um pouco mais de tempo eu explicarei isso, como eu disse na minha carta inicial, eu ensino as habilidades que os empregadores irão fazer. pagar para. Os chefes, que dão aumentos de salário, e professores, que escrevem cartas de recomendação, podem não gostar de ter que responder as perguntas duas vezes. Assim, fazer essas perguntas pode parecer uma falta de atenção aos detalhes – ou a assuntos realmente importantes.
Esta abordagem corre o risco de parecer condescendente ou indiferente, mas acredito que isso pode funcionar se eu deixar claro desde o início que um dos meus objetivos no curso é ajudar os alunos a aprender habilidades do mundo real. Eu também me certifico de louvar os alunos quando vejo que eles tomam iniciativa, respondem suas próprias perguntas e, de outras maneiras, demonstram suas habilidades.
A segunda situação em que eu comecei a não responder a perguntas é quando os alunos estão envolvidos na aprendizagem ativa. O meu raciocínio vem da pesquisa que mostra que (a) avaliar o próprio conhecimento é uma maneira eficaz de aprender, e (b) uma aprendizagem mais ativa em que os alunos criam e utilizam estruturas para colocar novas informações podem ser mais eficazes.
No outro dia, coloquei meus alunos em grupos e os fiz trabalhar para projetar uma experiência para testar o antigo slogan publicitário de que "os louros se divertiam mais". Para estruturar o exercício, forneci a hipótese específica: " tornar-se loiro levará a ter mais diversão em situações sociais ". Também distribui uma planilha com uma série de perguntas, como" Quais são suas definições operacionais de suas variáveis independentes e dependentes? "Pedi aos alunos que trabalhassem individualmente por cinco minutos antes de colaborarem para que pudessem avaliar suas próprio nível de conhecimento. "Você leu sobre todas essas coisas, e você pode dizer se você leu efetivamente pelo quão bem você pode responder a essas perguntas".
Logo depois de distribuir as planilhas, um aluno me perguntou: "O que é uma definição operacional?" Normalmente, simplesmente teria respondido a pergunta. Mas no outro dia, aqui está o que eu disse: "Não vou responder a essa pergunta. A razão pela qual eu não vou responder é que você terá a mesma reação à minha resposta que você teve na leitura: "Eu entendo". Mas você realmente precisa ver se você sabe disso, e é assim: Faça acreditar que este é um meio termo e você precisa responder. Blefe. Faça alguma coisa. Se for correto, você terá certeza de que você sabe disso. Se a sua resposta for errada, você poderá construir melhores informações e relacioná-la com sua resposta comprovada para lembrá-la melhor ".
Se você tiver alguma dúvida sobre esta publicação no blog, sinta-se à vontade para respondê-las!
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Mitch Handelsman é professor de psicologia na Universidade do Colorado Denver e co-autor (com Sharon Anderson) de Ética para Psicoterapeutas e Conselheiros: uma abordagem pró-ativa (Wiley-Blackwell, 2010). Ele também é editor associado do Manual APA de dois volumes de Ética em Psicologia (American Psychological Association, 2012).
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