Além da realidade: fingir coisas de jogo

Fonte: Brandy Bennaman, usado com permissão

O que é Pretend Play?

O jogo de fingimento começa em torno de 2 anos de idade, aumenta em torno de 3-4 anos de idade e diminui novamente em torno de 6 anos de idade, momento em que as crianças começam a se mudar para jogar mais jogos com regras (Piaget, 1962). O jogo de fingimento é comumente definido entre os pesquisadores como peça envolvendo "transformações" (Fein, 1975) e mantendo múltiplas representações de objetos e pensamentos e sentimentos de outros ao mesmo tempo (Leslie, 1987).

O que isso significa no contexto das atividades de jogo diárias de uma criança? Quando uma criança usa um bloco como um telefone, ou uma bola como um pedaço de comida, ele está usando "transformações" – isso envolve o uso de um objeto como algo diferente do propósito pretendido. Quando uma criança explica a um colega de brincadeira que "Você precisa rastejar porque você é o bebê", ele entende que seu pai talvez não conheça as regras dos jogos ainda, e ele deve explicá-los para que possam compartilhar estados mentais. Além disso, se as regras mudam – "Ok, agora você é crescido e pode andar" – a criança explicitamente afirmando isso demonstra que ele entende que seu pai pensará que ele é um bebê ainda, a menos que a mudança seja compartilhada com ele. Esses exemplos mostram como a compreensão das representações mentais dos outros é importante no jogo de fingimento.

Pretender muitas vezes envolve atribuições de funções e negociações, de modo que as crianças devem decidir quem irá desempenhar o papel no cenário de jogo de fingimento, e as regras desse cenário devem ser decididas entre os colegas de jogo (Doyle, Doehring, Tessier, de Lorimier e Shapiro, 1992) . Piaget postula que pretende estabelecer as bases para "jogos com regras", onde as atividades das crianças vêm com um conjunto predeterminado de regras que devem seguir, e não regras que são negociadas entre o grupo de pares. Essas atribuições de funções e negociações são úteis na prática de habilidades sociais e na construção de um repertório de estratégias para interagir com os outros.

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Pretender jogar e habilidades sociais

Há uma infinidade de pesquisas sobre o jogo de finanças relacionadas com o desenvolvimento social em crianças pequenas. No entanto, essa conexão poderia ir em qualquer direção – fingir que a jogada pode levar a habilidades sociais mais avançadas, ou as habilidades sociais podem levar a um jogo de finalização mais avançado. A pesquisa descobriu que as crianças que se envolvem em jogos de finalização mais complexos em tarefas de jogadas estruturadas também obtêm pontuação maior nos relatórios dos pais sobre a competência social, que envolvem classificações da capacidade da criança de entrar nas interações sociais, prestar atenção e auto-regular. Quando essas tarefas de jogo estavam envolvidas com outra criança, fingir jogar era mais social do que outros tipos de jogo. Da mesma forma, as crianças que se envolvem em um jogo mais fino quando observadas em suas salas de aula pré-escolares são geralmente mais aceitas pelos pares e classificadas como mais socialmente competentes (mais aceitas pelos pares, mais sensíveis e menos agressivas) pelos professores. Com todas essas relações positivas entre o fingimento e as habilidades sociais, ainda é difícil entender se o jogo de finalização leva a habilidades sociais mais avançadas, ou se as crianças que são mais sociais simplesmente tendem a se engajar em um jogo mais fino.

É importante ressaltar que, quando as crianças se envolvem no jogo de fingimento no campo de jogos, esses efeitos positivos não são vistos – as crianças que se envolveram em um jogo mais fino no campo de jogos eram menos apreciadas pelos colegas. Portanto, parece que o ajuste do tipo de jogo para o contexto em que a peça está ocorrendo também é importante para desenvolver habilidades sociais e relacionamentos com colegas. O modelo de sistemas ecológicos de Bronfenbrenner sugere que o contexto em que o desenvolvimento ocorre deve ser considerado para entender completamente o desenvolvimento de uma criança. As crianças se desenvolvem dentro de casa, escola e outros ambientes, e são afetadas pelas pessoas dentro de todos esses ambientes, como pais, professores e colegas. Diferentes comportamentos podem ser mais apropriados em diferentes ambientes, e o jogo de finja pode ter resultados diferenciais com base em qual ambiente ele ocorre.

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Encorajar fingir em contextos diários

Fonte: Brandy Bennaman, usado com permissão

Embora ainda haja muitos detalhes para entender exatamente o que é sobre fingir que pode levar a resultados sociais positivos, e em que contextos esses resultados positivos ocorrem, sabemos que fingir jogar parece ser útil para habilidades sociais emergentes. Pode ser que as crianças que são sociais tendem a fingir jogar mais ou que fingir jogar cria um ambiente em que as crianças podem aprimorar habilidades sociais mais avançadas. Mas, quando se trata da vida cotidiana de crianças que estão na idade adulta (3-5) para fingir jogar agora, essa diferença realmente importa? Pretender jogar certamente não pode prejudicar o desenvolvimento de uma criança, desde que ocorra em contextos apropriados e não em contextos mais propícios a outros tipos de jogo (ou seja, no campo de jogos). Assim, ao interagir com crianças em idade pré-escolar, os adultos podem encorajar transformações apresentando objetos como outra coisa – fingir que uma banana é um telefone ou uma vara é uma colher para mexer sopa. Ainda melhor, o fingimento mais avançado é caracterizado como aquele que não envolve adereços ou usando partes do corpo para fingir, mas sim usando "objetos imaginados", como a realização de tesoura imaginária, enquanto finge cortar em vez de usar seus dedos como tesoura (Overton & Jackson, 1973). Ao demonstrar fingimento para crianças em idade pré-escolar, você pode ajudar aqueles que não se envolvem naturalmente em fingir participar para se envolver com mais freqüência e demonstrar uma finalização mais avançada, o que poderia ter um impacto benéfico em suas habilidades sociais.

O jogo de fingimento pode não ser fácil para todas as crianças, especialmente aquelas com autismo que tendem a se envolver em uma peça mais simbólica do que aqueles com poucos sintomas de autismo (Kang, Klein, Lillard e Lerner, 2016). As crianças com autismo tendem a atrasos na Teoria da Mente (Mazz et al, 2017), que está envolvida na compreensão dos estados mentais e das representações do mundo. Esse atraso pode dificultar a finalização, já que os colegas de trabalho precisam entender as atribuições e as regras do papel negociadas, bem como as mudanças nessas funções e regras que podem ocorrer ao longo da peça, para ter uma experiência bem sucedida com os pares. As crianças com autismo tendem a se envolver em quantidades similares de jogos finais, como a substituição de objetos e a imitação de ações, mas os atrasos na teoria da mente tendem a se relacionar com o seu jogo de finais sendo menos complexo (Lin, Tsai, Li, Huang e Chen, 2017). De forma anedótica, a partir de minhas próprias observações, crianças com autismo podem esquivar-se de um jogo de finalização mais complexo devido à dificuldade que experimentam na negociação de interações sociais e na compreensão das perspectivas dos outros. Quando as crianças com autismo estão mais envolvidas com os pais ou apresentando comportamentos de finanças estruturados para imitar, eles podem se envolver em mais jogos finais (Campbell, Leezenbaum, Mahoney, Moore e Brownell, 2016), então os adultos que interagem com crianças pequenas com o autismo poderia ajudar a reduzir a barreira para que eles entrem em jogo de fingimento. Fingir o jogo, embora possa ser adiada em seu surgimento e menos complexo em sua natureza, deve se relacionar com resultados sociais positivos para crianças com autismo quando ocorre de forma muito parecida com as crianças que normalmente se desenvolvem.