Qual Mito educativo comum limita a realização dos alunos?

Fonte: Dr. Bobby Hoffman

Um dos equívocos mais comuns em matéria de ensino e aprendizagem é a crença em usar estratégias de instrução personalizadas com estudantes específicos com base na percepção da preferência do "estilo de aprendizagem" do aluno. Os estilos de aprendizagem são tipicamente definidos como "a visão de que diferentes pessoas aprendem informações de maneiras diferentes" (Pashler, McDaniel, Rohrer e Bjork, 2009, página 106). Afinal, faz sentido intuitivo que uma pessoa que prefira ler possa achar ouvir uma palestra chata, e alguém que não gosta de ler vai aprender mais assistindo a um vídeo. Esta presunção diferenciada muitas vezes leva a uma revisão nos métodos de ensino por educadores que se esforçam para atender às alegadas necessidades individualizadas dos alunos. Infelizmente, essa lógica é equivocada e, infelizmente, os educadores que procuram instrução com estilos de aprendizagem em mente prejudicam involuntariamente seus alunos de várias maneiras.

Em uma pesquisa recente de 225 alunos que estudavam para serem professores, 84% concordaram ou concordaram fortemente com a afirmação "A conquista acadêmica aumenta quando os professores apresentam material no estilo de aprendizagem preferido do aluno" (McAfee, Xu e Hoffman, 2015). Além disso, os professores de pré-atendimento são altamente confiantes na precisão de sua crença injustificada no estilo de aprendizagem, indicando um nível de confiança de 90% quando solicitado a verificar a força de sua convicção. Apesar da prevalência de crenças de estilo de aprendizagem, poucas evidências científicas sugerem que os estilos de aprendizagem realmente existem. Daniel Willingham, um professor de psicologia da Universidade da Virgínia e pesquisador proeminente de estilos de aprendizagem com dezenas de publicações acadêmicas nos últimos 25 anos, uma vez que indicado "nenhuma evidência sugere que atender a essas preferências levará a uma melhor aprendizagem".

Uma indústria artesanal foi gerada apoiando a eficácia das instruções com base no uso do estilo de aprendizagem. Os adeptos afirmam que, quando os estilos de aprendizagem são ignorados, os alunos ficam ansiosos quanto à sua capacidade de aprender e, à medida que os estilos de aprendizagem flutuam dentro e entre os alunos, o design instrucional deve acomodar vários estilos de aprendizagem. Os críticos dos estilos de aprendizagem muitas vezes sustentam que a dependência dos estilos de aprendizagem é uma pedagogia inadequada porque os objetivos de aprendizagem são melhor alcançados quando o estilo instrucional coincide com o tipo de conteúdo em estudo. Por exemplo, o ensino de geografia e matemática seria ineficaz ao confiar principalmente em um estilo de instrução auditivo. Esses assuntos são melhor ensinados usando auxílios visuais. Da mesma forma, domínios como leitura e vocabulário exigem suporte auditivo, bem como instruções visuais para fins de pronúncia e correção adequada.

Convencer os não-crentes de que os estilos de aprendizagem não existem é um desafio porque a opinião pessoal geralmente prevalece apesar da evidência científica disponível. Muitos dos meus próprios alunos defendem apaixonadamente sua crença de estilo de aprendizagem com base na experiência pessoal e como eles acham que eles aprendem melhor. No entanto, poucos, se algum dos adeptos dos estilos de aprendizagem reconhecer as conseqüências letais de manter uma falsa crença. Além da ramificação, os professores de pré-atendimento que acolhem uma fé de estilo de aprendizagem perpetuarão um mito instrucional, há conseqüências prejudiciais para a motivação para a aprendizagem e o desempenho. A crença nos estilos de aprendizagem influenciará a forma como os alunos abordam a aquisição do conhecimento e respondem à instrução, bem como a forma como os educadores vêem a eficácia geral do ensino. Há pelo menos cinco razões para se cuidar do espectro sinistro de uma crença de estilo de aprendizagem.

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Os estilos de aprendizagem promovem o viés de confirmação e as impressões injustificadas do domínio do conteúdo

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Pense no desafio de corrigir um problema de computador ou a dor de cabeça que acompanha frequentemente a montagem de móveis modulares ou um churrasco de bricolage. Alguns de nós lerão com diligência as instruções uma e outra vez, enquanto outros irão automaticamente para os vídeos do YouTube para superar o desafio instrucional. Ao considerar alguns recursos de instrução, mas não outros, os indivíduos excluem informações potencialmente valiosas incluídas na modalidade menos preferida. Em outras palavras, por padrão, os indivíduos escolhem seu tipo de instrução preferencial. Normalmente, um indivíduo responderá positivamente a informações que confirmem suas crenças e podem ignorar ou filtrar informações inconsistentes com as crenças, de outra forma, como exibindo um viés de confirmação. A pesquisa também revela que os indivíduos se tornam excessivamente confiantes nos ganhos de conhecimento e entendem a compreensão quando aprendem de imagens e gráficos em conjunto, em comparação com aprender de texto sozinho (Jaeger & Wiley, 2014). Por sua vez, o excesso de confiança na compreensão geralmente leva a investimentos de esforço mínimo na aprendizagem e um fim prematuro ao estudo antes do conhecimento é realmente dominado. Assim, pelo menos para aqueles que defendem ser aprendizes visuais, um foco míope em materiais visuais sozinho pode impedir a motivação e a aprendizagem e não avançar os ganhos do conhecimento.

O estilo de aprendizagem preferido pode chamar a atenção para aspectos irrelevantes da aprendizagem

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Imagine que você é um falante nativo de inglês e um "aprendiz auditivo" que aprende italiano. Como tal, seu sucesso seria aprimorado ao se concentrar nos recursos auditivos das palavras a serem aprendidas. Por exemplo, você pode se lembrar da palavra italiana para "caldo" quente com base na semelhança da palavra inglesa "frio". De acordo com a teoria do estilo de aprendizagem, preveremos que indivíduos com preferência auditiva sempre seriam mais bem-sucedidos aprendendo uma nova linguagem do que um aprendiz visual ou cinestésico. Infelizmente, essa descoberta não é confirmada pela pesquisa. No exemplo acima, a semelhança auditiva da palavra italiana "caldo" para "frio" provavelmente inibiria a aprendizagem da palavra italiana para o calor, porque o som é muito parecido com a palavra inglesa frio. A aprendizagem de línguas eficaz (como a maioria das outras formas de aprendizagem) não se baseia principalmente em pistas auditivas ou visuais, mas sim baseia-se em quão profundamente os alunos processam a informação. O aprendizado é aprimorado atribuindo significado a novos conhecimentos e não baseado em conexões com as qualidades superficiais do material a ser aprendido ou com o estilo de aprendizagem dos alunos em relação ao tipo de material (Kavale & Forness, 1987). A atenção ao material que supostamente coincide com o estilo de aprendizagem da pessoa pode realmente resultar em um foco na inibição de conteúdo irrelevante , não ajudando, o processo de aprendizagem.

O excesso de confiança nos estilos de aprendizagem limita os alunos a usar um amplo repertório de estratégias

A auto-regulação é um termo comumente usado para descrever as estratégias de planejamento, monitoramento e reflexão sobre a aprendizagem. Os alunos que são altamente auto-regulados demonstram um comando ativo sobre sua aquisição de conhecimento e conscientemente conscientes do que estão aprendendo monitorando a qualidade e a minuciosidade dos resultados de aprendizagem que eles alcançam. A pesquisa apoia consistentemente a noção de que os alunos auto-regulados alcançam resultados de aprendizagem superiores em comparação com seus pares não regulamentados.

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Uma vantagem decisiva do aprendizado auto-regulado bem-sucedido é a vontade de usar um repertório diversificado de estratégias de desempenho. Alternativamente, os indivíduos que se aproximam do aprendizado com foco em seu estilo de aprendizagem dominante tendem a ter um escopo de aprendizagem mais limitado, evitando ou rejeitando estratégias que contrastam com seu estilo preferido, limitando assim sua capacidade de auto-regular de forma eficaz. Um aprendiz que prefere aprendizagem auditiva ou visual provavelmente será desmotivado para usar abordagens alternativas inconsistentes com o estilo preferido de alguém. Por exemplo, certamente não esperamos que os alunos auditivos se concentrem em gráficos e gráficos para complementar a aprendizagem, ou para desenvolver uma cronologia escrita de eventos históricos como meio de melhorar a aprendizagem. O foco desordenado em um estilo de aprendizagem preferido pode limitar as oportunidades de realização subsequentemente resultando em diminuição da motivação quando os eventuais obstáculos do processo de aprendizagem são encontrados.

Os estilos de aprendizagem mudam a responsabilidade por aprender ganhos do professor para o aluno

Na era da responsabilidade, o sucesso profissional de muitos professores é empenhado em provocar ganhos de aprendizagem mensuráveis ​​nos estudantes. Conseqüentemente, o advogado e os professores da escola implementam instruções diferenciadas. O foco implica que cada aluno aprende material de forma diferente e para melhorar a aprendizagem, os professores devem apresentar instruções e fornecer atividades que se correlacionem com o estilo preferido do aluno. Por exemplo, a Universidade Estadual do Colorado mantém um site que descreve estratégias de aprendizagem específicas para determinados tipos de aprendentes, incluindo abordagens tão específicas como sugerindo que aprendentes auditivos aprendam melhor quando "repetir fatos com olhos fechados" e os alunos táteis se beneficiam de "estudar com outros". O que o site não revela é que as estratégias defendiam o apoio ao aprendizado, independentemente do estilo do aluno. Infelizmente, defender estratégias específicas para alunos específicos e estratégias de categorização realmente altera a responsabilidade do professor para o aluno. Em vez de se concentrar em qual estratégia de instrução é melhor para um determinado tópico, o foco do estilo de aprendizagem enfatiza a pedagogia com base no aluno individual. Quando os resultados de aprendizagem são difíceis, o estágio é definido para racionalizar a falta de ganhos com base em estratégias de ensino incompatíveis com o aluno e não com escolhas de instrução mais adequadas pelo educador.

Os estilos de aprendizagem criam uma dependência da tecnologia na sala de aula

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Talvez a maior conseqüência para educadores e aprendizes seja o uso mal-aconselhado da tecnologia na sala de aula. Os educadores em uma tentativa de diferenciar a instrução, especialmente para o benefício do "aluno visual", muitas vezes defendem o uso de computadores para aprender. Ironicamente, a maioria das pesquisas sobre a influência da modalidade de aprendizagem sobre os resultados da realização retorna efeitos nulos (Clark & ​​Feldon, 2005), já que a capacidade de um instrutor competente é muito mais influente nos resultados de aprendizagem do que o método usado para entregar o material. No entanto, muitos professores são rápidos em insistir que assistir a vídeos e usar computadores são imperativos para promover ganhos de aprendizado.

Massa e Mayer (2006) testaram a hipótese da modalidade preferencial usando 14 diferentes medidas de estilo cognitivo, preferência de aprendizagem, capacidade espacial e realização geral para determinar se os aprendentes visuais (aqueles que preferem instrução visual) aprenderam melhor com a instrução multimídia quando as telas de ajuda exibiam fotos em comparação com aprendentes verbais (aqueles que preferem instrução verbal) que visualizaram telas de ajuda usando palavras. Sem surpresa, 13 dos 14 testes concluíram que não havia benefício de instrução coincidente com preferência de modalidade. Como Daniel Willingham frequentemente defende, o uso da tecnologia pode proporcionar novidade e um contexto de aprendizagem envolvente, mas, em última instância, qualquer uso de mídia digital deve basear-se na pedagogia sonora usando os mecanismos mais apropriados, com base em objetivos de aprendizagem, e não na percepção dos estilos de aprendizagem.

Embora os motivos declarados para evitar a dependência dos estilos de aprendizagem e o adiamento de modalidades aparentemente preferidas sejam fortes e consistentes, os educadores são incentivados a utilizar um repertório de estratégias de aprendizagem para promover os ganhos de aprendizagem. As estratégias não devem basear-se no apaziguamento dos estilos de aprendizagem, mas sim com base no tipo de conteúdo instrucional que está sendo ensinado. Os exemplos incluem a criação de novos contextos de aprendizagem que envolvem os alunos e estressando as pedagogias que se conectam com os antecedentes do aprendiz. Uma das descobertas mais onipresentes na pesquisa educacional é que quando os educadores fornecem conteúdo relevante e autêntico que atrai a cultura e a experiência do aluno, ganhos de conquista seguem. Ao usar uma multidão de abordagens diferentes para aprender, o educador experiente aumenta a probabilidade de estabelecer uma conexão com o aluno. A conexão não deve basear-se na modalidade preferida ou na preferência de aprendizagem pretendida, mas sim alavancar estratégias baseadas em evidências destinadas a promover o envolvimento e o processamento profundo do conteúdo.

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Referência:

Clark, RE & Feldon, DF (2005). Cinco princípios comuns, mas questionáveis, de aprendizagem multimídia. Em RE Mayer (Ed.) The Cambridge Handbook of Multimedia Learning (pp. 97-115). Nova York, NY: Cambridge University Press.

Jaeger, AJ, & Wiley, J. (2014). As ilustrações ajudam ou prejudicam a precisão da meta-compreensão? Learning & Instruction , 34 , 58-73. doi: 10.1016 / j.learninstruc.2014.08.002

Kavale, KA & Forness, SR (1987). Estilo de substância em excesso: avaliação da eficácia dos testes de modalidade e do ensino. Crianças excepcionais , 54 (3), 228-239.

Massa, LJ, & Mayer, RE (2006). Testando a hipótese de ATI: a instrução de multimídia deve acomodar o estilo cognitivo verbalizador-visualizador ?. Aprendizagem e Diferenças Individuais , 16 (4), 321-335. doi: 10.1016 / j.lindif.2006.10.001

McAfee, MA, Xu, L., & Hoffman, B. (2015, agosto). Identificando os equívocos de psicologia educacional entre professores de pré-serviço . Documento apresentado na reunião anual da American Psychological Association, Toronto, CA.

Pashler, H., McDaniel, M., Rohrer, D., & Bjork, R. (2008). Conceitos e evidências de estilos de aprendizagem. Ciência psicológica do interesse público , 9 (3), 105-119.