A síndrome de Down (DS) é uma doença genética que se pensa que afeta 1 em cada 1000 crianças em todo o mundo. O que é o perfil da Memória de trabalho em crianças com DS? Working Memory é a capacidade de lembrar e processar informações e é uma habilidade fundamental na sala de aula. A pesquisa descobriu que as crianças da escola usam isso para lembrar as instruções, priorizar as atividades da sala de aula e prestar atenção ao professor. É também um fator importante que prevê notas do jardim de infância para a faculdade.
Memória de trabalho é dividida em habilidades verbais e visuais. As habilidades verbais são usadas para lembrar instruções, aprender linguagem e completar tarefas de compreensão de leitura. A memória de trabalho espacial visual é usada para habilidades matemáticas e lembrando seqüências de padrões, imagens e locais. A memória de trabalho se desenvolve ao longo da vida, com o crescimento mais dramático nos primeiros 10 anos da vida de uma criança. Uma média de 5 anos de idade pode lembrar e processar cerca de 2 a 3 informações, enquanto uma criança de 10 anos pode trabalhar com quatro coisas, como uma instrução de quatro passos ou 4 palavras.
Perfil de memória de trabalho de indivíduos com DS
Estudo de Caso 1
David é um menino de dez anos que é diagnosticado com síndrome de Down. A classe de David é aprender sobre diferentes espécies em diferentes ambientes. Sua professora pediu-lhe para identificar um animal que vive em um clima frio. David pode apontar para a resposta correta, no entanto, quando seu professor pede-lhe para responder verbalmente, ele não é capaz de formular a resposta correta.
Um tempo divertido e excitante na aula para David é o tempo da história. Os alunos são obrigados a re-contar histórias que leram para seus colegas de classe. David tem uma boa compreensão e compreensão das histórias que ele leu como mostrado em sua escrita. Surgem frustrações quando ele é solicitado a repetir e verbalizar essas mesmas histórias. Embora ele não tenha esquecido o conteúdo, sua incapacidade de verbalizar efetivamente o causa dificuldade.
Embora ele tente manter a sua classe, ele muitas vezes não consegue completar as instruções que o professor lhes dá. David mostra seus bons resultados quando seu professor repete as instruções lentamente e dá mais tempo para completar as tarefas.
O perfil de memória de trabalho de uma criança com DS pode ser muito variado, mas a pesquisa estabeleceu alguns padrões que podem orientar a forma como ensinamos e apoiamos sua aprendizagem. Um padrão comum é um déficit de memória de trabalho verbal – crianças com DS experimentam maior dificuldade em se lembrar de informações verbais. Eles têm dificuldade em codificar informações (recebendo informações) ou com informações de recuperação (obter informações)? Uma visão é que ele está vinculado à forma como eles codificam informações. A luta de Davi na realização das instruções do professor pode estar ligada à sua dificuldade em codificar a informação quando ele a ouviu pela primeira vez.
Crianças com DS também podem ter dificuldade em retirar informações. Seus erros são únicos na medida em que eles geralmente não esquecem palavras quando falam, no entanto, eles incorretamente repetem as palavras. Isso é evidenciado na resposta de Davi durante o tempo da história – enquanto as crianças com dificuldades gerais de aprendizagem teriam esquecido a história, David continuaria a repetir as palavras ao relatar a história. Quais são as implicações disso na sala de aula? A memória verbal é uma habilidade importante que usamos para aprender novas palavras, bem como a complexidade do idioma e da conversa. Os déficits nesta área estão ligados à má aquisição e comunicação do idioma.
Às vezes, os déficits de recall resultam da taxa de fala – a taxa de fala mais lenta está ligada à pior memória verbal. Quanto mais tempo leva uma criança com dificuldades de aprendizagem para repetir ou ensaiar algumas informações, mais provável é que esqueçam. No entanto, crianças com DS têm taxa de fala normal – a pesquisa estabeleceu que não é normalmente mais lento do que seus pares.
Onde está a sua dificuldade então? Pode ser na forma como eles são convidados a recordar informações – quando eles podem apontar para uma resposta, eles funcionam muito melhor do que quando eles têm que fornecer uma resposta verbal. Considere David quando ele estava aprendendo sobre animais em climas frios – ele conseguiu responder com precisão quando ele podia evitar usar o idioma e poderia apontar.
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